李 游

(廣東省茂名市電白區(qū)沙瑯鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣東 茂名 525432)

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是其中的主要課程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在核心素養(yǎng)教育背景下，老師應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升語文應(yīng)用的技能。閱讀和寫作教學(xué)作為基礎(chǔ)漢語教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，不應(yīng)該分開，而應(yīng)該整合在一起，以更好地進(jìn)行閱讀漢語教學(xué)，提高基礎(chǔ)漢語教學(xué)的有效性。

1.營(yíng)造讀寫結(jié)合氛圍

小學(xué)語文讀寫教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，依據(jù)學(xué)生的語文基本水平創(chuàng)設(shè)集趣味性和引導(dǎo)性于一體的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同感從而主動(dòng)積極參與到讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)中。作為教師要加強(qiáng)學(xué)生提升文化修養(yǎng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，使得小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生尊重和崇拜的心里有利于強(qiáng)化學(xué)生的讀寫興趣以進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，拉近教師和學(xué)生之間的距離使得師生之間的共同話題和互動(dòng)交流變得頻繁主動(dòng)。同時(shí)教師還要深入學(xué)生群體了解學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力，通過精心挑選符合小學(xué)生的閱讀文本以強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量積累豐富的寫作素材。

例如，在開展《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備營(yíng)造一個(gè)書聲瑯瑯、自然清新的學(xué)習(xí)情境。隨后，教師為學(xué)生展示不同民族的服飾，讓學(xué)生猜測(cè)這是哪個(gè)民族的傳統(tǒng)服裝。教師則利用學(xué)生互動(dòng)的氛圍引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到課文中去，“原來同學(xué)們知道這么多民族的傳統(tǒng)服飾，今天我們要學(xué)習(xí)的課文恰好與這些民族的小朋友相關(guān)，請(qǐng)認(rèn)真朗讀本文，了解大青樹下小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。”在學(xué)生朗讀完畢后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出描寫美麗的大青樹小學(xué)的句子，如“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文?！蓖瑫r(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析本句寫作手法與寫作效果，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)心得來開展仿寫訓(xùn)練。在讀寫結(jié)合的語文課堂上，學(xué)生既熟讀了課文，又習(xí)得了寫作技巧。

2.以讀促寫

在閱讀中寫作，寫出對(duì)文章的理解。在已有文章的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行改變，讀寫結(jié)合更能提高學(xué)生寫作能力。在閱讀中寫作，有三個(gè)技巧：第一可以在文中做批注。批注是閱讀時(shí)一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)的批準(zhǔn)，有助于同學(xué)們更精確的查找優(yōu)美的句子，方便知識(shí)梳理和查找材料。第二是在閱讀中寫出感悟。學(xué)習(xí)文章在于學(xué)習(xí)其中的精華，得到一些感悟。在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)能夠觸動(dòng)自己內(nèi)心的句子記錄下來，并記錄下所得體會(huì)，將心得融入到文章中。第三就是在文章中修改。如果有較長(zhǎng)的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生們就會(huì)更好的發(fā)現(xiàn)一些自己認(rèn)為存在問題的地方。老師對(duì)于同學(xué)們的這種行為要加以鼓勵(lì)，悉心指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生們提出詫異的地方，老師要及時(shí)做出合理的解釋，使同學(xué)們真正做到讀寫結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，可以圍繞著文章“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿穿來穿去，好看極了”這一句，指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，可以讓同學(xué)們進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)自己的想法來描寫魚的特點(diǎn)，更好展現(xiàn)魚的美麗。本文寫了四種魚，可以指導(dǎo)同學(xué)們其中運(yùn)用的夸張手法來展現(xiàn)魚的多，講解其中運(yùn)用的總分總結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)同學(xué)們利用這一結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一結(jié)構(gòu)在以后的文章寫作中也會(huì)經(jīng)常用到。還可以抓住課文中描寫沙灘上有撿不完的美麗貝殼，通過貝殼的形狀顏色烘托它的美，可以引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)這種手法，從多個(gè)角度分析問題，這不失寫作的一種好方法。

3.以寫輔讀

通常情況下，寫作教學(xué)都是在閱讀之后開展的，學(xué)生只有積累了一定的寫作素材之后，才可以更加順利的進(jìn)行寫作。但同時(shí)在教學(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，有的同學(xué)素材積累量很多，但是仍然無法更好的完成寫作，這主要是因?yàn)閷W(xué)生不知道如何去運(yùn)用寫作素材，因此，在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)順序，先進(jìn)行寫作教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力，寫完之后再將學(xué)生寫作與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題與不足，進(jìn)而在寫作中不斷提升自己的寫作水平。例如，在小學(xué)語文“秋天的雨”課文中，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可以先讓學(xué)生圍繞“秋天的雨”寫一篇作文，再閱讀完課文之后，教師可以讓學(xué)生拿出自己所寫的作文的，與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看在同一個(gè)主題下，課文中是如何來描寫秋天的雨的。在閱讀過程中還需要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的優(yōu)美句子摘抄并背誦，下次在遇到同類文章的寫作時(shí)，可以運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。以寫輔讀不僅可以有效提升學(xué)生的寫作水平，而且在閱讀過程中還會(huì)更具針對(duì)性。

結(jié)語

綜上所述，在新課改教學(xué)理念下，老師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，老師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)有效的學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生在讀寫結(jié)合中收獲更多的文化知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力協(xié)同發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到真正的提高，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中不懼怕未來。