周姍姍

(安徽省淮南市田家庵區(qū)第十八小學 安徽 淮南 232001)

思維可視化技術可以任意切割課堂教學視頻，做到分類、搜索，有助于教師了解原有小學語文課堂教學存在的不足，對現(xiàn)有的教學框架、教學內(nèi)容、教學思路、教學行為進行完善拓展，引領教師走向?qū)I(yè)的深度課堂觀察。在小學語文教學中，教師可以通過觀察自己和其他教師的教學行為，反思教學行為，了解教學中存在的不足，做出改進，尤其是在教學切片技術的支持下，可以實現(xiàn)小學語文在教學思維上的可視化，有助于教師整合教學內(nèi)容與整體框架脈絡，及時調(diào)整自己的教育教學行為，從而提升小學語文課堂教學效率。教學中，筆者運用思維可視化技術，建構了最優(yōu)化語文課堂。

1.直觀呈現(xiàn)，詳細記錄

在教學切片技術的支持下，思維可視化的實現(xiàn)成為了可能，這是因為切片技術運用了豐富的圖片、思維導圖、概念圖等，對學生和教師在課堂上的行為有了直觀呈現(xiàn)。這個僅便于后期教學研討中把握整體教學規(guī)律，了解學生學習熱情的投放情況，而且在進行課堂教學研究的時候還可以突破時空的限制，在一些關鍵節(jié)點隨時反復回放，等于把“課堂教學現(xiàn)場”搬到了眼前，對提升教學質(zhì)量具有重要的意義。教師在運用教學切片技術的過程中，可以盡可能多地接觸更多的視頻集。為了關注課堂上學生思維的發(fā)展，教師應該注重具體的教學案例，聚焦學生在問題上的回答與整體表現(xiàn)，找到學生思維的發(fā)散點，將此作為后期課堂教學行為改變的依據(jù)。

在小學語文課堂上，學生思維的發(fā)展需要教師的引導。每個學生的思維發(fā)展水平有所差異，在錄制思維可視化的過程中，教師可以重點記錄學生對一些問題的回答情況，科學分析學生的回答是屬于機械判斷、認知記憶，還是有所推理與創(chuàng)造。通過視頻的直觀呈現(xiàn)，教師可以歸納總結出學生的思維發(fā)展特點與其自身引導的整體效果，以便教師做到詳細的記錄與有效的創(chuàng)新。

在小學語文教學中，教師不要受到書本的局限，應該充分結合學生的生活實際，考慮學生的年齡特點，采取合適的教學策略，為學生構建更加廣闊的學習空間。對此，教師應該通過視頻、圖片的直觀呈現(xiàn)與生動記錄，從切片中汲取更多的教學養(yǎng)分。

2.教師調(diào)動學生的參與度，課上要以學生為主體

一千個人心里有一千個哈姆雷特，每個人對文章的理解都不盡相同。這就要求教師在進行思維導圖講解的過程中，要注重學生的思維。一方面，在繪制思維導圖的過程中，要關注學生的理解程度，結合學生不同的學習能力和學習進度繪制思維導圖;另一方面，在繪制思維導圖的過程中，要調(diào)動學生的參與積極性，聽一聽學生對文章的理解和劃分。最后，教師再針對學生的理解進行更深一步的教學，因材施教。

例如在學習《牛肚子里旅行》這一課，教師可以讓學生重點探索文本的構建線路，并且提出要求：這篇文章講了什么？課文可以分為及部分，各部分的大意是什么？紅頭到牛肚子旅行的原因是什么？學生結合教師的提問可以開展討論。隨后教師可以引導學生根據(jù)這種寫法選擇自己熟悉的題材進行想象描寫重點描寫，明確其主要特點。學生結合教師的布置的任務開展習作，教師要及時指導學生的寫作過程。教師要引導學生梳理文本主要內(nèi)容，引導學生建立思維導圖意識，教師隨后布置習作訓練，指導學生利用相同的形式開展寫作練習，這樣有利于緊密契合課文和習作，可以保障遷移訓練效果。

3.通過思維導圖加深對文章的解讀

小學中年級階段的語文閱讀教學的根本就是主旨與情感教學，這也是語文閱讀教學中尤為重要的教學目標。小學生心智尚未成熟，還沒有足夠的能力深入理解文章。鑒于此，很多語文教師為了照顧學生們的學習理解能力，往往忽略掉了主旨教學以及情感教學在小學階段語文教學中的重要性，導致無法使閱讀教學達到理想的教學效果。因此教師可通過思維導圖幫助學生對文章深化理解，通過思維導圖將原本較難理解的課文中心主旨以圖像這種簡單且直觀的方式展示給學生，有效提升學生的理解及閱讀能力。

例如在學習《走月亮》這一課，教師可以深入探究文本主題，為學生多元化呈現(xiàn)出文本內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生布置主題習作任務：同學們在日常生活一定有幫助他人的經(jīng)歷，可以和我們大家分享一下嗎？學生可以通過討論講述自己在生活的經(jīng)歷，這樣有助于學生順利完成教師布置的任務。教師精選學生優(yōu)秀的作品，在課堂上向其他同學誦讀，同時在班級內(nèi)部開展互評活動，活躍課堂學習氣氛。

4.辯證發(fā)散，拓展思維

教師在小學語文教學中應該充分調(diào)動自身的創(chuàng)新性與開拓性，實現(xiàn)自我思維水平的發(fā)展，促進小學語文教學的辯證發(fā)散。在教學切片技術研究的過程中，教師通過教研活動的培訓，其能力與素養(yǎng)上有了初步的拔高，能夠根據(jù)現(xiàn)有的成熟樣板進行模仿學習;但教師教學思維的拓展不能依靠這種模仿與學習，他們應結合現(xiàn)有的校情、學情與教情進行調(diào)整。對此，學校應該為教師提供良好的溝通機制，在人力、財力以及物力上給予更多的支持，鼓勵教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，使教師能夠借助切片技術圍繞教學中存在的問題進行課堂觀察、教學研討，從而進一步提高他們的教學水平。

總而言之，思維可視化是教學切片的重要支撐，通過這一技術教師可以了解到現(xiàn)有語文教學思維、教學脈絡、教學內(nèi)容存在的不足，從而做出積極的改進。在當前小學語文教學中，教師應該提高對思維可視化切片技術運用的重視程度，多利用思維導圖、圖片、概念圖等實現(xiàn)語文教學水平的提高。