周茂建

(福建省建甌市竹海學(xué)校 福建 南平 353100)

初中生對(duì)于議論文的接觸較少，在七年級(jí)時(shí)只粗略接觸了文言文類型的諸葛亮的《誡子書》，教材到九年級(jí)才有比較多的現(xiàn)代文類型的議論文，但是，九年級(jí)接觸的文言文類議論文如《魚我所欲也》這些文章，又是要求學(xué)生背誦并理解的。中考對(duì)于作文的要求，已經(jīng)由過去的記敘文，轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺姼柰?，文體不限”等文體。因此，對(duì)于初中生，特別是面臨著中考的九年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)并了解議論文的寫作格式，對(duì)于，理解文言文類型的議論文，更好完成試卷中實(shí)用性文本的解讀，以及學(xué)會(huì)寫比較淺顯的議論文具有重要意義。下面就部編版九年級(jí)議論文教學(xué)工作的開展提出一些合理性建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)

議論文的寫作不同于記敘文，記敘文只要求學(xué)生能比較完整的記錄事情的開端、發(fā)展、經(jīng)過，并附帶一些或抒情或議論的句子。而議論文要求學(xué)生對(duì)某個(gè)具體問題發(fā)表自己的看法或者觀點(diǎn)，因此，議論文的教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，也就是對(duì)于一件事的具體的看法。教師在平時(shí)的議論文教學(xué)中，可以先教會(huì)學(xué)生一些議論文的框架，讓學(xué)生知道議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。學(xué)生在了解了議論文的框架之后，對(duì)議論文有了淺顯的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就能閱讀一些比較簡單的議論文，就能知道議論文是何種問題，是對(duì)某一個(gè)具體問題的看法。在學(xué)生能閱讀并理解議論文之后，就可以對(duì)學(xué)生開展一些關(guān)于某些問題的看法，這部分的教學(xué)，教師可以采取課堂練習(xí)的形式，比如，教師可以引用目前社會(huì)上的一些突出事件，讓學(xué)生以文字的形式來發(fā)表自己的看法，這時(shí)候，教師的引導(dǎo)就非常關(guān)鍵，以下通過一個(gè)片段教學(xué)的形式來展示引導(dǎo)學(xué)生展開思辨意識(shí)。

【課堂教學(xué)片段】

師：今天想和同學(xué)們一起探討對(duì)一件事的看法，請(qǐng)看材料：

不久前，記者到天津周圍的魚塘采訪，見了一位叫何亮的養(yǎng)殖者，從魚苗放進(jìn)魚塘的那一刻起，就離不開藥。中間還要不停地投放消毒藥、抗生素，隔兩個(gè)月還得增加改善水質(zhì)的藥。一年七次的魚藥使用，一次就得撒下去30多箱。何亮說:“我們不吃自己養(yǎng)的魚?！?/p>

問:你怎么看待這一事件?

生1:養(yǎng)殖者真可！

生2:太缺德啦！

生3:利欲熏心、錢迷心竅

生4:這種人，死了都要被人恨。

生5:這樣的魚以后叫我們?cè)趺闯贼~啊?

師:那么，養(yǎng)殖者明明知道這樣的魚不能吃，他們?yōu)槭裁催€要這樣做?

生:獲取利益。

師:僅僅是因?yàn)檫@樣能賺錢嗎?還有沒有其他原因呢?(生沉默)

請(qǐng)你們思考、討論、交流，并完善下面的句子“養(yǎng)魚者用藥，是為了賺錢，更是因?yàn)開_______，還因?yàn)開_______。”可以前后小組討論。

學(xué)生思考后開展熱烈的討論。

師提示：大家可以從其他角度思考。

有學(xué)生回答：記者的責(zé)任。

師：除了記者，大家還可以從哪些人群的角度思考？

學(xué)生思考良久，說出“政府”應(yīng)起的作用，還有一些同學(xué)想到了魚販，他們才是真正讓這些魚禍害百姓的擴(kuò)散者！

于是，填空題很快就做完了：“養(yǎng)殖者用魚藥，是為了賺錢，更是因?yàn)檎O(jiān)管不到位，還因?yàn)橐恍┙?jīng)營者為了自己口袋的錢?！?/p>

師：這三類人的行為各自表明了什么？(指向本質(zhì))

生:養(yǎng)殖者只為了保證自己的魚全部存活，至于吃了是否對(duì)人有害，不管，目的是為了獲利;經(jīng)營者也不管所售產(chǎn)品是不是安全，目的也是為了獲利;政府監(jiān)管不力是失職。

師:那么，正確的做法應(yīng)當(dāng)是怎樣的呢?

生:有各種措施。(以下為教師根據(jù)學(xué)生所答整理)政府角度一一強(qiáng)化地方政府職責(zé)，加強(qiáng)監(jiān)管以規(guī)范從業(yè)者行為，比如至少要有一張養(yǎng)殖證、不允許出售違禁藥品、平時(shí)加強(qiáng)抽測等，綁定監(jiān)管者責(zé)任，實(shí)行片區(qū)負(fù)責(zé)制;加大處罰力度，嚴(yán)懲養(yǎng)殖過程中的違法行為，如濫用抗生素等藥劑；開放舉報(bào)曝光渠道，真正做到群策群力參與食品安全監(jiān)管。養(yǎng)殖者角度一一加強(qiáng)道德規(guī)范，不為利益沖昏頭腦，不干違法之事，參加政府部門組織的食品安全培訓(xùn)，提高食品安全意識(shí)等。經(jīng)營者角度一一擺正自己的良心，約束自己的行為，不為利益而出售違禁藥品和添加劑，依法科學(xué)養(yǎng)殖等。

通過以上課堂實(shí)錄我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是具有思辨意識(shí)的，只要老師能合理的“導(dǎo)”，就能把學(xué)生的思想從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，并通過不斷的訓(xùn)練，讓學(xué)生保持對(duì)新聞和熱點(diǎn)問題的新奇，學(xué)生的思辨意識(shí)就能慢慢得到提高，這也為后面學(xué)生通過語言來寫議論文打下了基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生對(duì)語言的組織能力

從小學(xué)開始，學(xué)生在不斷的學(xué)寫記敘文，已經(jīng)能按照事情的發(fā)展過程、比較有條理有詳略來記敘一件事了，但是，議論文，對(duì)學(xué)生的語言組織能力有更高的要求，要求學(xué)生通過語言的形式來剖析純理論的問題，并對(duì)問題發(fā)表自己的看法，因此，在教學(xué)過程中，教師必須采用不同的方式，幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的知識(shí)體系，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，由純粹的“說話”向?qū)懽髡Z言方面轉(zhuǎn)變。比如，在日常教學(xué)中，多圍繞一些新聞熱點(diǎn)，或者新聞關(guān)鍵詞，讓學(xué)生暢所欲言，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方向來發(fā)表自己的看法、見解和主張，通過一段時(shí)間的口語的練習(xí)，再讓學(xué)生用語言的形式表達(dá)出自己的主張，通過不斷的修改，不斷的更正，讓學(xué)生議論文的語言表達(dá)能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)

通過素材積累，寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作水平，是語文作文教學(xué)中最常見、最有效的教學(xué)手段。而議論文的寫作，不僅要有素材、名人名言的積累，寫作方法的嫻熟，還要有對(duì)熱點(diǎn)問題的思辨能力以及對(duì)議論文語言的組織能力，因此，通過以上的“說話”訓(xùn)練，片段寫作訓(xùn)練，已經(jīng)讓學(xué)生為寫議論文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)候就要求學(xué)生對(duì)論題進(jìn)行更深層次的思考。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行半命題作文“________是一種幸福”的教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生避開寫記敘文的思維慣性，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)幸福進(jìn)行描述，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己以后的幸福進(jìn)行大膽設(shè)想，并通過引用古今中外名人名言及時(shí)有代表性的事例，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，不局限于記敘文的寫作。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使課堂教學(xué)更加貼近實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生有了寫作熱情，教師在輔助以有效的論證方法，比如對(duì)比論證，比喻論證等，讓學(xué)生的議論文寫得更加生動(dòng)，更加有說服力。

總的來說，初中生的議論文寫作，不僅要求老師具有“高明”的“導(dǎo)”，還有“導(dǎo)”得巧，在“導(dǎo)”的時(shí)候，潛移默化地提高學(xué)生的思辨意識(shí)，并通過鼓勵(lì)讓學(xué)生不斷的“說”，讓學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化成語言，最后，通過不斷的片段書寫，讓這種具有思辨能力的、議論能力的語言，轉(zhuǎn)化成具有說服力的議論文。

學(xué)生議論文寫作能力的提高，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高十分有益。教師要在不斷的探索中，積極應(yīng)對(duì)在教學(xué)過程中遇到的問題，不斷調(diào)整教學(xué)思路和方法，爭取讓每一位初中生學(xué)會(huì)書寫簡單的議論文。