李惠娜

(南充職業(yè)技術學院 四川 南充 637131)

“1+X”證書制度，其中“1”是學歷證書，“X”是若干職業(yè)技能等級證書。“1”體現(xiàn)的是則教育功能，“X”展現(xiàn)的是職業(yè)功能，以培養(yǎng)高素質和高技能人才為基礎，對學生的創(chuàng)新本領進行提高，也對高職院校的職業(yè)特點進行彰顯。職業(yè)技能等級證書也是從根本上強化學歷證書的根本。高職院校開展人才培養(yǎng)工作過程中，要緊緊把握“1+X”證書制度的改革背景，在人才培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程體系、人才評估、教學內容進行調整與規(guī)劃，為“1+X”證書制度的順利實施提供合理性建議。

1.“1+X”證書制度的改革背景

第一，高職院校教育人才培養(yǎng)過程中，主力軍是學校。在高職教師的心中，進行校企合作和產學結合是重要的人才培養(yǎng)形式。但是，在多個因素的影響下，校企合作或者是產學合作，往往是以高職院校為主導推動的，企業(yè)在實際開展合作過程中并沒有過多的投入。在此情況下，人才培養(yǎng)的關鍵主體依舊是學校。“1+X”證書制度實施之后，對這一狀態(tài)進行轉變，能夠讓校企在實際合作過程中展現(xiàn)出良好的模式，也從根本上滿足了人才的實際培養(yǎng)需求。

第二，雙證書制度往往不能滿足時代的發(fā)展需求。職業(yè)資格證書考試過程中，理論是主要的，而且所展現(xiàn)出的更新周期是比較長的。而且，和學校職業(yè)教育之間存在差距，所形成的范圍也不夠全面。現(xiàn)代科學技術發(fā)展技術，職業(yè)資格證書在實際開發(fā)過程中往往不能跟上實際形式的具體變化需求。職業(yè)教育需要進行新的證書制度支撐。但是，雙證書制度的實施，也讓“1+X”證書制度獲得了實踐探究的機會。

2.“1+X”證書制度下高職教育人才培養(yǎng)模式

我國高職院校實際開展教學過程中，把“1+X”證書制度作為重要根基點，這也成為了高職院校運轉過程中的重要探索。

2.1 明確人才培養(yǎng)目標?！?+X”證書制度中，主要的意義是對復合型技術技能人才進行有力培養(yǎng)，這成為了高職教育領域中人才培養(yǎng)的關鍵性目標?！?+X”證書制度實施之中，’證書職業(yè)技能培養(yǎng)不能單純的獨立于專業(yè)教學之外的，還應該把實際培訓的內容合理的滲透到具體的教育人才培養(yǎng)方案中。高職院校具體開展教育教學過程中，要從專業(yè)教學標準入手，對課程標準進行明確。然后，從學校辦學的實際層次，以及辦學的準確定位入手，明確了人才培養(yǎng)目標的情況下，把理論內容和實踐內容密切結合。對課程教學體系進行穩(wěn)定構建的過程中，讓課程體系得以優(yōu)化和升級，這也會對教學方法和形式進行更新。形成了良好的實踐教學模塊，也對教師在教學上的角色轉變進行準確分析，由此對人才的實際培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

2.2 強化師資隊伍建設?！?+X”證書制度過程中，要擁有良好的師資隊伍建設標準。形成清晰明確的運行關鍵點之下，也會在“1+X”證書制度背景下，讓學生的學習更加全面和合理。教師是學生理論和實踐內容的重要傳輸者，同時也是重要培訓教師。高職學校讓教師通過良好的角色轉變，針對“1+X”證書人才培養(yǎng)的實際方法進行合理學習和研究。高職院校要積極引進雙師資格教師，也可以從企業(yè)和行業(yè)引進教師。這讓高職院校內部展現(xiàn)出了堅實的人才隊伍建設支撐。

另外，高職院校還要為人才培養(yǎng)制定出良好的方案，教師之間可以針對人才培養(yǎng)實際進行規(guī)劃和詳細內容制定。師資隊伍建設過程中，形成了良好的規(guī)劃建設標準，從根本上帶動學生的學習進步。教師之間擁有溝通交流的良好機會，也會在全力創(chuàng)設優(yōu)質人才培養(yǎng)隊伍建設之下，為高職院校的建設和發(fā)展做好準備。

2.3 優(yōu)化課程體系改革。學生想要獲得職業(yè)技能等級證書，就應該參與國家授權的機構考核。這其中涵蓋的不僅是理論考試，也涉及了技能操作。以“1+X”證書制度實施為重要基礎，為了讓學生擁有證書。高職院校具體開展教學過程中，對課程體系進行合理升級和更新。主要是以“1+X”證書制度實施為主，將其和課程體系的穩(wěn)定創(chuàng)建結合在一起。在體系教學改革之中，要通過良好的理論考試內容，加上良好的操作內容，為高職院校學生提供豐富多樣的學習內容。對整體高職院校課程體系進行穩(wěn)定創(chuàng)設過程中，要實現(xiàn)課程和證書的融通。高職院校對技能操作課程和理論課程知識進行合理的分配和規(guī)劃，讓學生積極參與到工學結合領域中。在理論和實踐一體化實施下，讓學生合理運用所學習知識[1]。在此背景下，學生今后的職業(yè)技能等級證書考試也會擁有十分充足的資源，這讓學生在今后就業(yè)展現(xiàn)出了堅定的支撐。

因此，在全面實施“1+X”證書制度的過程中，對課程教學體系進行有力更新，從學生實際學習情況分析，也要關注證書的實際考核情況。在為學生提供豐富的理論知識內容體系下，也會從根本上帶動高職院校教育教學工作的發(fā)展和進步。從綜合性方面闡釋和分析，對課程教學模式更新完善，讓“1+X”證書制度穩(wěn)定運行。

2.4 創(chuàng)設人才評價體系。職業(yè)技能等級證書考取過程中，要擁有十分熟練的操作技能和扎實的理論基礎知識。在此情況下，高職院校實際開展教學過程中，在人才的評價上要轉變以往的思想和模式。比如，突破以往以成績考核為唯一標準的評價模式。在此過程中，要對考核實行過程性評定和完善。在評價過程中，要讓實踐技能的比例進行逐漸增加，對考核成績進行著重提高。以實踐操作技能的提升為主，讓學生之間擁有相互評價的機會和模式，因為學生之間是比較了解的，通過相互評價，就可以學習對方的優(yōu)勢，并找出具體的不足。以小組之間協(xié)助為基礎，能夠關注學生在實際學習過程中的表現(xiàn)，從根本上實現(xiàn)了人才評價的合理運轉[2]。教師對學生實際學習情況進行評價過程中，就要以理論聯(lián)系實際的形式，不能片面的關注學生的學習成績。擁有了較強溝通能力之下，也會展現(xiàn)出一定的操作能力，工作技能得以提高。這是教師對學生評價的重要方面。

師生之間的合理性評價，是“1+X”證書制度實施過程中的重要參考，也是對高職院校開展實際教學的一種參考和借鑒。形成了良好的人才評價體系和標準之下，從綜合性方面入手，形成了“1+X”證書制度實施良好評價模式中，促進了高職院校人才的有力培養(yǎng)和發(fā)展。

2.5 革新教學內容方法。對“1+X”證書制度進行推行，就是要讓專業(yè)設計和產業(yè)需求進行密切結合，保證課程內容和實際證書標準進行完美對接。教學過程和實際生產過程要形成良好對接形式。高職院校開展教學過程中，對課程體系進行完美的打造，形成了模塊化教學形式下，也會對課程教學評價體系進行完善和更新。通常情況下，課程實際內容和行業(yè)標準之間應該密切結合，這會讓書證之間的融通[3]。高職院校教師進行教學過程中，實行良好改革教學方法為主，能夠以啟發(fā)式、探究式和討論式的內容為主，也可以采取參與式的內容。通過信息化教學形式，以線上線下混合教學為主，真正的制定出優(yōu)質課程體系。這是從教學內容和教學方法方面進行穩(wěn)定革新的重要方面。