李 巖

(東北師范大學(xué)教育學(xué)部 吉林 長(zhǎng)春 130024)

1.幼兒園小學(xué)化的表現(xiàn)

1.1 課程目標(biāo)知識(shí)化。幼兒園中課程目標(biāo)的知識(shí)化主要是指在幼兒的一日生活中，教育活動(dòng)的目標(biāo)偏向于系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，任何形式的教育活動(dòng)都是以達(dá)到幼兒為小學(xué)做好學(xué)業(yè)上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。一個(gè)幼兒園的課程目標(biāo)所展現(xiàn)的是背后所指導(dǎo)的課程方案，是一個(gè)地區(qū)乃至國(guó)家教育理念的展現(xiàn)?，F(xiàn)如今的幼兒園大多將教育目標(biāo)分為三個(gè)層次：長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)，并將此目標(biāo)繼續(xù)分化為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)。

1.2 常規(guī)管理小學(xué)化。日常行為規(guī)范中，不少幼兒園建立了一些生活常規(guī)、游戲常規(guī)，實(shí)質(zhì)上是將小學(xué)的行為規(guī)范搬到對(duì)幼兒的管理上，在教育活動(dòng)時(shí)要求幼兒可以像小學(xué)生一樣認(rèn)真傾聽老師所講內(nèi)容，將適合于小學(xué)生的行為規(guī)范套用到幼兒的身上，專心致志的遵守規(guī)則紀(jì)律。例如上課時(shí)間不許說話，入園時(shí)不能遲到。在本人所見習(xí)的幼兒園中，一名幼兒遲到幾分鐘，老師訓(xùn)斥并且懲罰幼兒罰站。因此，在本人所觀察到的幼兒園中，行為規(guī)范與小學(xué)相差無幾。老師和幼兒園并未考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，這一切嚴(yán)苛的規(guī)則顯然不適合幼兒。

1.3 教育測(cè)評(píng)選拔化。幼兒園中的教育活動(dòng)及課程評(píng)價(jià)的作用大體有兩個(gè)方面：一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)教育活動(dòng)及課程編制人員的需要，通過課程評(píng)價(jià)，校驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；二是可以滿足幼兒園政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，制定影響課程的各種決策。[1]實(shí)質(zhì)上，幼兒園中的教育測(cè)評(píng)主要是通過在幼兒身上顯現(xiàn)出來的行為來鑒定該課程是否使幼兒獲得某方面的知識(shí)和技能，例如：幼兒是否能夠正確的掌握拼音的發(fā)音、是否能夠?qū)懗鲆恍┖?jiǎn)單的漢字以及是否能夠熟練的背誦一些簡(jiǎn)單的唐詩(shī)宋詞。

幼兒園中的教育測(cè)評(píng)體現(xiàn)在教師用作業(yè)的形式來檢測(cè)幼兒的掌握情況，更有甚者會(huì)評(píng)定等級(jí)來對(duì)幼兒的作業(yè)進(jìn)行分級(jí)。這無疑是將小學(xué)的形式搬套到幼兒園中。這種小學(xué)化的評(píng)價(jià)方式不僅體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒的測(cè)評(píng)，還體現(xiàn)在幼兒園中的上層管理人員對(duì)教師的測(cè)評(píng)，例如像園長(zhǎng)這一類級(jí)別的人員。在我市一個(gè)農(nóng)村中的民辦幼兒園見習(xí)時(shí)，了解到該幼兒園中的園長(zhǎng)多以幼兒學(xué)習(xí)到了多少知識(shí)為評(píng)價(jià)教師的工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)。諸如此類現(xiàn)象，都體現(xiàn)了民辦幼兒園中小學(xué)化的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，尤其是在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。

2.幼兒園小學(xué)化的原因

2.1 傳統(tǒng)文化的根深蒂固。

(1)傳統(tǒng)教育制度演變的結(jié)果。幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象出現(xiàn)并非巧合，也并不會(huì)很快消失，它的出現(xiàn)有其十分深刻的歷史淵源。楊賢江曾說：“自人產(chǎn)生，便有教育”，教育伴隨了人類社會(huì)有上千余年的歷史。而最早將“教”和“育”二字放在一起論述的是我國(guó)的孟子：君子有三樂，其中“得天下英才而教育者，三樂也?！痹谧畛醯脑忌鐣?huì)，對(duì)于幼兒的教育只是以身體的養(yǎng)護(hù)為主，教會(huì)他們學(xué)習(xí)一些生存的知識(shí)。隨著生產(chǎn)力不斷的發(fā)展，私有制便出現(xiàn)，漸漸的出現(xiàn)了等級(jí)分化的教育，因此教育也就伴隨著整個(gè)社會(huì)而出現(xiàn)發(fā)展。

(2)傳統(tǒng)知識(shí)本位為主的影響。一種教育思想的形成是一個(gè)國(guó)家文化孕育的結(jié)果，現(xiàn)如今出現(xiàn)的幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象也絕非偶然，這種教育現(xiàn)象體現(xiàn)的是中國(guó)傳統(tǒng)的文化，它所展現(xiàn)的都是傳統(tǒng)文化的影子，因此直到現(xiàn)在也不曾消失。中國(guó)自古就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的說法，就連被我們尊稱的孔圣人都說“學(xué)而優(yōu)則仕”，學(xué)習(xí)是通向做官的主要途徑，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良是仕進(jìn)的重要條件。因此在中國(guó)傳統(tǒng)的思想中，只有書讀的多才可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)的越早越好，這也就是現(xiàn)如今我國(guó)幼兒園中仍然有學(xué)習(xí)知識(shí)和技能為主現(xiàn)象不曾消失的原因之一。在對(duì)幼兒家長(zhǎng)的談話中，可以了解到現(xiàn)在的家長(zhǎng)都希望幼兒可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和才藝，他們所關(guān)注的不是幼兒在幼兒園是否快樂，而是學(xué)到了什么，學(xué)到了多少東西。

2.2 當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的大背景。人類文明前進(jìn)的步伐越來越快，從未停止。眾所周知，自第一次工業(yè)革命到第三次產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)經(jīng)歷了幾百年，其速度發(fā)展十分迅速。第三次產(chǎn)業(yè)革命，也就是現(xiàn)在進(jìn)行的信息產(chǎn)業(yè)革命，其速度更快，至今僅短短幾十年就已頗具規(guī)模，并且常常推陳出新，不斷發(fā)展?，F(xiàn)如今，我國(guó)又研發(fā)出5G網(wǎng)絡(luò)，這是人類步入未來的轉(zhuǎn)折和重要里程碑，是對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的巨大推動(dòng)，這種代表著智能互聯(lián)新生活的未來充滿著力量。在這種環(huán)境下，對(duì)于社會(huì)知識(shí)化需要程度不斷加深，而科技的進(jìn)步和社會(huì)的知識(shí)化根本上又是教育的作用。教育就成為了適應(yīng)社會(huì)變遷和影響個(gè)人發(fā)展的重要因素，教育的功能被人們漸漸夸大，它的地位也日益受到過分青睞。

當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展給人們帶來了心理上強(qiáng)大的沖擊力，新的東西不斷的出現(xiàn)，與時(shí)代不能同步的舊的東西就會(huì)被拋棄，這就意味著這一代的人們會(huì)比上一代的人要付出更加艱辛的努力才能夠開辟出一條屬于自己的道路。每個(gè)人都在為自己以及自己的后代爭(zhēng)取資源，這種無形的教育競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，教育是影響貧困代際的重要因素，若沒有良好的教育資源，貧窮的人會(huì)更加的貧窮，由此弱勢(shì)群體和優(yōu)勢(shì)群體的差距會(huì)越來越大，社會(huì)差距也因此拉大。因此教育被人們賦予了神話一般的色彩，家長(zhǎng)們對(duì)于后代未來生活的和工作的憂慮由此產(chǎn)生，這種對(duì)教育的期望便延伸到幼兒園中。

2.3 幼兒園自身的直接原因。除了以上所述的大環(huán)境大背景，幼兒園自身也難逃咎責(zé)。據(jù)了解，許多民辦園尤其是農(nóng)村民辦園的園長(zhǎng)，教師隊(duì)伍素質(zhì)整體不高，她們對(duì)辦園理念的概念界定不清晰，所招聘的教師專業(yè)知識(shí)和技能更是不高。我市某一縣城的公立園所招聘教師一半以上都是?？茖W(xué)歷，更何況是民辦園。我國(guó)幼兒教育興起并不久，一些沒有接受過專業(yè)教育的教師大都對(duì)幼兒教育的知識(shí)知之甚少，而小學(xué)的教育模式每個(gè)人都很清楚，所以，幼兒園便辦成了“提前批小學(xué)”。

2.4 教育管理部門監(jiān)管不力。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育越來越重視，加大了對(duì)公立園的監(jiān)管，現(xiàn)如今大多數(shù)公立園都不允許教一切帶有知識(shí)性的課程，教師帶領(lǐng)著幼兒玩而非學(xué)，可是民辦園所卻成為了漏網(wǎng)之魚。由于教育主管部門的人員少事情多，對(duì)于民辦園的指導(dǎo)和監(jiān)督更是不到位，這就使得幼兒園小學(xué)化更加嚴(yán)重。

3.幼兒園小學(xué)化的對(duì)策

3.1 樹立科學(xué)的兒童觀。若想根本上解決幼兒園小學(xué)化，就必須從人們的觀念上改變，這其中，教育工作者起到領(lǐng)頭軍的作用。每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該樹立科學(xué)的兒童觀，兒童觀是人們對(duì)于兒童的本性、兒童期的價(jià)值、兒童的社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)。

科學(xué)兒童觀的構(gòu)建需要我們每一個(gè)人努力，正確的兒童觀，是做好幼兒教育工作的前提。首先，要認(rèn)識(shí)到兒童是發(fā)展中的人，兒童是具有一切發(fā)展?jié)摿Φ?，他們是可以發(fā)展的，具有非限定的可塑性；其次，兒童是發(fā)展的主體，是權(quán)力的主體。早在上個(gè)世紀(jì)聯(lián)合國(guó)大會(huì)就通過了《兒童權(quán)利宣言》、《兒童權(quán)利公約》，一致肯定了兒童和成人擁有相同的人格和尊嚴(yán)、尊重兒童的意愿等；再次，兒童屬于社會(huì)群體的一部分，他們有著屬于自己的兒童文化。這種文化是兒童這一群體特有的看待世界的方式，是兒童共有的精神生活，物質(zhì)生活的總和。教育工作者應(yīng)該尊重兒童自己的文化，并幫助他們克服認(rèn)識(shí)過程中的困難。因此教師要尊重幼兒，將幼兒看作是一個(gè)整體發(fā)展的人，認(rèn)識(shí)到兒童是活動(dòng)的主體。教師要做的就是觀察，不去干預(yù)兒童的活動(dòng)，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師事事都親自傳授給兒童，而是出自兒童自身，應(yīng)讓兒童自發(fā)地和主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，給幼兒充分探索的機(jī)會(huì)。

3.2 加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管。政府在這個(gè)過程中要起著主導(dǎo)作用，監(jiān)管部門要加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的檢查，辦好幼兒園教育工作不僅是教師和園長(zhǎng)的責(zé)任，其中很大一部分取決于政府的引導(dǎo)、管理。讓幼兒教育成為一項(xiàng)以政府為主導(dǎo)的全社會(huì)的神圣事業(yè)。政府部門要加大力度對(duì)民辦園所的全面監(jiān)測(cè)，根絕一切小學(xué)化的現(xiàn)象。一方面要繼續(xù)加大管理力度，創(chuàng)建科學(xué)全面的評(píng)估體系，將每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況納入到體系之中，也就是創(chuàng)立一項(xiàng)適合每個(gè)幼兒園發(fā)展的評(píng)估體系；另一方面要給幼兒園提供政策以及資金上的援助，使幼兒教育能夠順利進(jìn)入市場(chǎng)化運(yùn)作階段，把精力主要放在教育研究和提高幼兒教育水平上，漸漸改變幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀。另外，政府部門可以利用電視、廣播、講座等形式進(jìn)行社會(huì)宣傳，創(chuàng)設(shè)良好的育兒社會(huì)氛圍。

3.3 家園合作共促幼兒發(fā)展。育兒工作并不是幼兒園自己的事情，家長(zhǎng)并不是將孩子送入幼兒園就不聞不問，正確的教育應(yīng)該是幼兒園和家長(zhǎng)密切聯(lián)系共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。福祿貝爾曾說幼兒園只是家庭教育的一種補(bǔ)充而非替代，他還將自己辦立的幼兒園設(shè)為半日制。因此家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)中是必不可少的重要角色。

幼兒園可以通過開辦家長(zhǎng)會(huì)、家教講座等方式糾正家長(zhǎng)不正確的教育觀念，改變家長(zhǎng)以知識(shí)本位的思想體系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題活動(dòng)、讓家長(zhǎng)進(jìn)入到幼兒園，也就是以家長(zhǎng)開放日的方式讓家長(zhǎng)了解幼兒一日生活，感受幼兒在園內(nèi)活動(dòng)的快樂，在游戲中可以看到幼兒的創(chuàng)造性的發(fā)揮。家園合作，家長(zhǎng)由此可以學(xué)習(xí)到正確專業(yè)的教育方式，更加理解幼兒園的工作；幼兒園也因此能夠得到家長(zhǎng)的支持，以便可以更好的開展工作。

總結(jié)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，幼兒教育事業(yè)也蒸蒸日上，國(guó)家愈發(fā)重視學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育是人生的起步教育，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，現(xiàn)如今我國(guó)努力將學(xué)前教育納入義務(wù)教育階段，學(xué)前教育的重要性也日益突出。國(guó)家在大力提倡學(xué)前教育發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列問題。當(dāng)前我國(guó)民辦幼兒園如雨后春筍，民辦幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，這種現(xiàn)象是多方面因素的影響形成的，因此也需要社會(huì)上多方面的力量改變此現(xiàn)象。其中最重要的理念就是：以幼兒為本，尊重幼兒的天性。在未來的道路上，仍有困難重重，需要我們教育工作者提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷克服困難，讓幼兒園成為教育事業(yè)的一大凈土，孩子們?cè)诳鞓返沫h(huán)境中健康成長(zhǎng)。