羅詠紅

(廣東省惠州市惠東縣平山飛鵝中學(xué) 廣東 惠東 516300)

初中生正處于身體頭腦發(fā)育快速發(fā)展的時(shí)期，是價(jià)值觀人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。并且隨著信息時(shí)代的發(fā)展，越來越多的信息沖擊著初中生的頭腦，一時(shí)間初中生無法憑借自身來判斷區(qū)分真善美和假惡丑，因此初中生需要接受生命教育，生命教育能夠讓初中生對(duì)自己有更清楚的認(rèn)識(shí)。而語文學(xué)習(xí)在初中生新課程中占有重要地位，所以本文將探討如何在初中語文教學(xué)中融入生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，助力初中生更好的成長(zhǎng)。

1.在語文教學(xué)中融入挫折教育

現(xiàn)在的初中生出生于幸福和平的時(shí)代，大多數(shù)的初中生從小就被家長(zhǎng)精心呵護(hù)著成長(zhǎng)，這樣的成長(zhǎng)模式存在一定弊端。家長(zhǎng)們樂于表揚(yáng)孩子的每個(gè)小進(jìn)步，但是也容易縱容孩子，由家長(zhǎng)來承擔(dān)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)的后果，以至于孩子在成長(zhǎng)的過程中過于依賴自己的父母，在遇到任何苦難情況時(shí)都要尋求家長(zhǎng)幫助，承受壓力和挫折的能力大大下降。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，挫折和困難是無法避免的，比如在小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異，時(shí)常能夠排在班級(jí)前幾名，進(jìn)入初中之后好學(xué)生的增加，成績(jī)不再能排到班級(jí)前列。這樣的差距會(huì)讓初中生感到沮喪，甚至可能產(chǎn)生輕視生命的行為，對(duì)待這樣的學(xué)生老師要加強(qiáng)挫折教育，引用一些名人的坎坷經(jīng)歷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折常有，要勇敢的面對(duì)挫折，并想辦法戰(zhàn)勝它，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中貫徹樂觀抗壓的精神。[1]

例如在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這一課的教學(xué)中，可以講述古詩的背景故事：這是李白為朋友王昌齡而作，此時(shí)王昌齡被貶到了龍標(biāo)，李白知道后寫詩安慰王昌齡。并且可以加入兩位詩人的生平事跡，李白寫詩豪邁被稱為“詩仙”，他寫的詩詞聞名古今，可是他的仕途并不順利，多次被貶官，但仍然樂觀周游山水之間。王昌齡也是一位有才華的詩人，但是懷才不遇，無法在官場(chǎng)大展宏圖。在初中生了解完背景故事和兩位詩人的生平事跡后，會(huì)激發(fā)初中生對(duì)兩位詩人的好奇心和探索，此時(shí)再組織學(xué)生查詢?cè)娙烁嗟墓适?，并且進(jìn)行小組分享，在故事分享結(jié)束后，初中語文教師可以升華主題：要積極樂觀面對(duì)人生的挫折挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生參與了全過程，會(huì)引起學(xué)生的共鳴和對(duì)生命的嚴(yán)肅思考。

2.在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法

情境教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，在情境的演繹中讓學(xué)生體會(huì)其中的知識(shí)和哲理。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是十分明確的，初中生正處于稍許叛逆的年齡階段，不喜歡聽教師進(jìn)行空泛的道理敘說，此時(shí)情境教學(xué)就可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生無意識(shí)的接受教育潤(rùn)澤，接受生命教育的滲透，幫助學(xué)生形成對(duì)生命可貴的認(rèn)知。[2]

例如在《再塑生命》這一課程教學(xué)中，初中語文教師可以創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己想象為這篇課文中的主人公，試想如果自己身患?xì)埣?，?huì)有著什么樣的生活。教師可以通過創(chuàng)造問題的形式完善情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并想象，通過對(duì)問題的回答和討論，教師可以引入珍愛生命的觀點(diǎn)和教育。在這樣一個(gè)情境結(jié)束后學(xué)生會(huì)反復(fù)回味并且加深對(duì)這一堂課中哲理的印象，有利于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到生命的可貴，現(xiàn)在的生活美好，不知不覺中形成正確的生命觀。這樣沒有痕跡的教育會(huì)讓學(xué)生更容易接受的同時(shí)，也在學(xué)生心中留下更深的印象。

3.在語文教學(xué)中融入尊重生命的觀念

引導(dǎo)教育初中生尊重生命，認(rèn)識(shí)生命寶貴是教師進(jìn)行生命教育的最終目的所在。在教育學(xué)生尊重生命時(shí)，可以引入真實(shí)的例子對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖擊和影響，從而認(rèn)識(shí)到尊重生命的重要性。讓他們懂得生命只有一次，失去不可再來。每個(gè)人在生命中都要認(rèn)真對(duì)待，讓自己的生命不被虛度浪費(fèi)。[3]

在《最后一課》的教學(xué)中，初中語文教師可以首先為學(xué)生播放感情充沛的課文朗讀，在富有感情的朗讀中學(xué)生會(huì)受到情緒的感染。在講完文章的故事后，借助這一標(biāo)題和文章內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的“最后一次”的經(jīng)歷事件，學(xué)生可能會(huì)分享親人去世的故事，朋友送別的故事，離開家鄉(xiāng)的故事，在故事的分享結(jié)束后學(xué)生可能會(huì)陷入到悲傷情緒中，此時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在，珍惜當(dāng)下?lián)碛械陌ㄗ约旱纳?，只有珍惜才能不留下遺憾，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)樂觀生活，珍重生命。

總而言之，在初中語文教學(xué)中融入生命教育是十分必要和重要的，既能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命可貴珍惜生命，塑造正確的生命觀，還可以鼓勵(lì)學(xué)生珍惜當(dāng)下努力學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該不斷探索語文教學(xué)和生命教育融合的方法策略，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。