劉 萌

（江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

當(dāng)前，英語(yǔ)已經(jīng)日漸滲透到人們的生活、工作等各個(gè)方面。隨著素質(zhì)教育力度的加大，小學(xué)階段已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和啟蒙的重要時(shí)期[1]。但是，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不局限于“說(shuō)”的范圍，教師還需要將“寫(xiě)”納入英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)真正落實(shí)到“筆頭”上，達(dá)到英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提升。

一、生活取材，感同身受

寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不是憑空進(jìn)行的，天馬行空的寫(xiě)作看似能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感并無(wú)益處。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，如此才能寫(xiě)出好文章[2]。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1I like dogs時(shí)，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物都有著天然的熱愛(ài)，教師便給學(xué)生留下了一篇作文作業(yè)：“我眼中的小動(dòng)物”。教師并不急于讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作，而是讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察，看小狗汪汪叫的樣子，看小貓睡懶覺(jué)的樣子，看小兔子啃蘿卜的樣子……學(xué)生在有了生活體驗(yàn)之后再進(jìn)行寫(xiě)作，所寫(xiě)出的內(nèi)容就會(huì)更多地融入內(nèi)在情感。例如，有的學(xué)生寫(xiě)道：“I'm a dog lover, because dogs are tame, friendly and easy to get along with.”有的同學(xué)寫(xiě)道：“Rabbit is a kind of cute animals. It has two long ears.”教師還可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己與小動(dòng)物發(fā)生的那些有趣的故事，這能豐富學(xué)生作文內(nèi)容，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的回憶和暢想。

寫(xiě)作中的很多素材就在學(xué)生的身邊。只有從生活中取材，在生活中感悟，學(xué)生的作文才會(huì)更加“接地氣”，才能真正融入自己真摯的情感。因此，教師需要將生活元素融入學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)之中，帶領(lǐng)學(xué)生體味生活之美。

二、零散記錄，描繪細(xì)節(jié)

很多小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)寫(xiě)作，往往不知從何入手，這就需要教師借助“零散”記錄的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。通過(guò)“零散”記錄的方式，學(xué)生不僅能感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，還能專注于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而達(dá)到更好的寫(xiě)作效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2A new student時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)同學(xué)進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)查閱學(xué)生的作文筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)人物的描寫(xiě)很多時(shí)候僅僅停留在“Yang Yang is good-looking.”“He is a near-sighted.” 等概括性描寫(xiě)層面，對(duì)人物的細(xì)致性描寫(xiě)有所欠缺。因此，筆者便以自己為原型讓學(xué)生進(jìn)行“觀看”描寫(xiě)，從穿衣打扮入手來(lái)進(jìn)行衣著描寫(xiě)，從舉手投足入手進(jìn)行心理描寫(xiě)，從事件記憶入手進(jìn)行深意描寫(xiě)，并讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)而不需要將所有內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生則會(huì)將注意力集中在“小”處，如有學(xué)生寫(xiě)道：“My friend is a lively and smart girl, she has long black hair and she is the tallest girl in our class.”“He has two big dark eyes under a pair of thick eyebrows. It seems that they are always smiling at you.”這些內(nèi)容的描寫(xiě)讓一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上。

“零散”記錄的寫(xiě)作方式如同讓學(xué)生在海邊撿拾貝殼，一個(gè)個(gè)貝殼積少成多就會(huì)串成一串串美麗的貝殼項(xiàng)鏈。日常記錄下來(lái)的“小事”都會(huì)成為學(xué)生的寫(xiě)作素材，這能顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作效果。

三、臨摹學(xué)習(xí)，提升趣味

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中總是希望“好句頻出”，通過(guò)出彩句式、句型的應(yīng)用讓文章給人眼前一亮的感覺(jué)。想要達(dá)到此效果，學(xué)生應(yīng)積累豐富的素材，同時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累“好詞好句”，并對(duì)這些句子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，使學(xué)生將句子內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，這樣學(xué)生寫(xiě)出的文章才會(huì)更加活靈活現(xiàn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5Seasons時(shí)，教師便可以將相關(guān)的英語(yǔ)繪本引入課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。很多英語(yǔ)繪本對(duì)季節(jié)的描寫(xiě)都非常到位，仿佛讓人們看到了一幅美麗的季節(jié)圖畫(huà)。例如，繪本The Fall Festival中的：“It is Fall. The leaves change colors. They turn yellow and red.”給我們描繪了一個(gè)美麗的季節(jié)，并將不同的季節(jié)特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，而描述卻并不俗套，帶給人們耳目一新的感覺(jué)。這些詞句都可以成為學(xué)生模仿的對(duì)象，教師可以讓學(xué)生依照其格式來(lái)進(jìn)行練習(xí)，并嘗試應(yīng)用到所創(chuàng)作的文章之中，只有這樣，學(xué)生寫(xiě)出的作文才會(huì)別具一格。

模仿學(xué)習(xí)是英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中不可逾越的重要過(guò)程，也是學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到模仿學(xué)習(xí)的重要性，并幫助學(xué)生積累“好詞好句”，讓這些經(jīng)典句式、經(jīng)典句型為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作增光添彩。

四、討論評(píng)閱，角度轉(zhuǎn)換

多角度的寫(xiě)作視角能夠讓文章展現(xiàn)出不同的魅力，能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作之路越來(lái)越寬闊。教師可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。這既能讓學(xué)生了解自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，探索解決的方法，也能讓學(xué)生尋找到文章寫(xiě)作更為新穎的視角。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1The king's new clothes時(shí)，教師便可以讓學(xué)生結(jié)合本單元主題來(lái)進(jìn)行作文創(chuàng)作，既可以對(duì)此故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可以就此故事細(xì)節(jié)予以補(bǔ)充。之后，教師則可以隨機(jī)抽出其中一篇作文，將此作文朗誦給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此作文中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的部分。必要情況下還可以將學(xué)生分成“正反兩方”，讓學(xué)生以辯論的形式來(lái)進(jìn)行作文討論，帶給學(xué)生不同的審視視角。例如，有學(xué)生寫(xiě)道：“When the emperor was embarrassed, he received a letter from a naive child,‘I really hope that you can pay more attention to your people rather than your new clothes’.”有學(xué)生評(píng)論道：“I fi nd his article very interesting.”“Happy language always makes me laugh.”這一活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)生的寫(xiě)作視野，很多學(xué)生借鑒了其他同學(xué)的寫(xiě)作方式，達(dá)到了很好的寫(xiě)作效果。

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)中點(diǎn)評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用來(lái)進(jìn)行推進(jìn)。最為重要的是，教師應(yīng)打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生重新思考寫(xiě)作方法，使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

結(jié) 語(yǔ)

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容，從某一個(gè)角度來(lái)說(shuō)也是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的反饋，更是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)熟練應(yīng)用的重要方式。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，探索更好的寫(xiě)作教學(xué)路徑，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中不斷提升自我寫(xiě)作能力，在給學(xué)生更廣闊的英語(yǔ)應(yīng)用空間的同時(shí)，讓英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)“滲透于筆”。