胡日升

(江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225800)

1.初中文言文閱讀存在的問題

比起魯迅先生的文章，讓學(xué)生更加崩潰的是文言文的學(xué)習(xí)。由于文言文的寫作方式、語法以及結(jié)構(gòu)順序和我們的現(xiàn)代文有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會感到枯燥無味，缺乏興趣，缺乏主動性。由于歷史的演變，政治文化的影響，沒有一點(diǎn)積累，是很難真正理解文章的內(nèi)容。因此，在文言文閱讀教學(xué)中存在這樣那樣的問題。[1]

1.1 缺乏閱讀興趣。文言文本身就比較難，字?jǐn)?shù)不多，卻涵蓋了豐富的意義。在教學(xué)過程中，教師在課堂上一字一句的翻譯，講完之后，再進(jìn)行所謂的內(nèi)容分析。課堂上沒有閱讀的聲音，沒有學(xué)生的自我理解和思考的過程，學(xué)生只是被動的接受。這種方式影響了學(xué)生的自我理解和獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生對文言文缺乏興趣。

1.2 依懶性較大。在文言文教學(xué)中，學(xué)生沒有自覺意識，自然也就沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中，教師很大程度上沒有尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)模式基本也是教師在講，學(xué)生在聽，時間一長，學(xué)生就容易養(yǎng)成依賴性，慢慢的也就失去了自我探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識。

1.3 內(nèi)外含義，相分離。雖教師對文言文教學(xué)非常重視，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)方式單一，但最終還是落入字字落實(shí)，句句過關(guān)的翻譯之中。導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位在知識與技能的表面層次，加上教師枯燥無味的講授，長此以往，文言文教學(xué)就會產(chǎn)生重言輕文的情況，學(xué)生只了解到文言文中的通假字、虛詞、實(shí)句、古今異意，卻忽略了文化價值、審美價值、文學(xué)價值。

2.初言文閱讀教學(xué)的問題與對策探討

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知興趣是學(xué)習(xí)一切事物的根本動力，興趣是最好的老師，在初中漢語文教學(xué)中，要想提高文言文的閱讀教學(xué)，就要要求教師在日常教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《孟子》二章中的《富貴不能移》教師可以讓學(xué)生記住注解和工具書，以小組合作的方式，對文章進(jìn)行翻譯創(chuàng)編，然后進(jìn)行角色扮演。在這個過程中，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來，提高了學(xué)生的主動性，也提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 創(chuàng)建生本課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革要求，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生才是課堂的主人，教師只是作為引導(dǎo)者。[2]例如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩》教師可以通過講故事的方式將木蘭出征的歷史背景呈現(xiàn)給學(xué)生，一來可以提高學(xué)生生的興趣，二來可以讓學(xué)生更加深入的了解文章所要表達(dá)的情感，然后用提問和導(dǎo)入的方式，吸引學(xué)生的注意力。比如：木蘭為什么會替父出征？木蘭出征的心情?讓學(xué)生帶著這些問題，以小組合作的方式進(jìn)行閱讀，借助注解和工具書來理解文章的大意。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，可以更好的理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和自我探究能力，突出生本課堂的地位，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，提醒學(xué)生注意對生僻字的標(biāo)音，通假字的規(guī)整，注意積累，為提高文言文閱讀的質(zhì)量做準(zhǔn)備。

2.3 利用分層教學(xué)。因?yàn)槊總€學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)背景也不同，接受知識的程度也不同，所以教師應(yīng)采取分層教學(xué)模式，因材施教，盡可能的讓學(xué)生都得到全面的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患死于安樂》利用思維導(dǎo)圖填充，作為預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生對文章有個了解，教師可以利用思維導(dǎo)圖的填充情況得到反饋，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)情況下，使用分層教學(xué)的方法，針對同層次的學(xué)生提出不同的要求?；A(chǔ)差得同學(xué)，要求他們掌握對字詞的翻譯，基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生要求他們可以整句翻譯，然后在通過小組合作的方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大幫助，分層教學(xué)還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在本節(jié)課內(nèi)容結(jié)束之后讓學(xué)生將《生于憂患死于安樂》和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使所學(xué)知識得到升華。

結(jié)束語

文言文以它濃厚的沉淀，獨(dú)特的審美和所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)是現(xiàn)代文化不可代替的。初中文言文作為語文教學(xué)中關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，也是我國傳統(tǒng)文化的承載體，教師在日常教學(xué)中，要將文章的背景和作者所處的歷史環(huán)境，講給學(xué)生，這樣有利學(xué)生提高語文的知識素養(yǎng)，通過不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生喜歡上文言文。