范華燕

(四川省瀘州市古藺縣第三小學(xué)校 四川 古藺 646500)

在小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作過程中需要老師先分析學(xué)生目前習(xí)作狀況，在此基礎(chǔ)上要重視學(xué)生的體驗(yàn)，遵循體驗(yàn)的原則，堅(jiān)持多樣化的體驗(yàn)對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見所思所想等體驗(yàn)記錄下來；同時(shí)，老師要在加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立語(yǔ)文寫作的自信心，這樣才能更好地提高學(xué)生的寫作能力和水平。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)體驗(yàn)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作的指導(dǎo)教學(xué)中，老師要樹立新的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的體驗(yàn)在寫作中的重要性，然后有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)[1]。當(dāng)學(xué)生在觀察某一件事物時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象我們能得到什么本質(zhì)，或者是讓學(xué)生參與不同的活動(dòng)形式，以及變換多種參與方式，這樣學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)有所不同，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下來自己的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)，使學(xué)生透過現(xiàn)象向更深處思考。

例如，在進(jìn)行《多彩的活動(dòng)》習(xí)作時(shí)，首先我會(huì)從學(xué)生經(jīng)常參加的運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦會(huì)等活動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生來表達(dá)出自己參加這些活動(dòng)時(shí)的感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)；然后讓學(xué)生選擇一次印象深刻的活動(dòng)寫下來，包括活動(dòng)過程、活動(dòng)場(chǎng)面等，重點(diǎn)需要學(xué)生記錄下自己參加這次活動(dòng)的體會(huì)，這樣可以在寫作內(nèi)容中增加自己的真實(shí)感受，使作文內(nèi)容更加豐富真實(shí)。

2.進(jìn)行高效備課，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)

在進(jìn)行小學(xué)高段習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，需要老師進(jìn)行高效備課，不僅要備教材，還要備學(xué)生，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。首先是小學(xué)語(yǔ)文教材的認(rèn)真研讀，老師可以將其中的閱讀內(nèi)容與寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)的過程中有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行素材的積累，這樣更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合；其次是對(duì)高段學(xué)生的分析，他們目前的思維還不夠成熟，但是情感體驗(yàn)卻更為豐富，所以在他們所接觸的人和事中，會(huì)給他們留下深刻的體驗(yàn)，但是只是寫自己內(nèi)心的想法，不進(jìn)行排列構(gòu)思，會(huì)使文章冗雜，所以這就需要老師在方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平[2]。

例如，在進(jìn)行《讓生活更美好》的習(xí)作練習(xí)時(shí)，我會(huì)進(jìn)行高效的備課，在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)先從課文中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行竹節(jié)人的游戲時(shí)，生活是不是很美好，當(dāng)我們?cè)趨⒂^故宮博物館時(shí)，生活是不是很美好；然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)他們認(rèn)為很美好的事情，包括美食、閱讀、旅行等，接著讓學(xué)生選擇一個(gè)事件進(jìn)行寫作，最后記錄下自己的美好體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)激活體驗(yàn)

學(xué)生在不同的情境中會(huì)有不同的體驗(yàn)，所以老師可以在高段習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生激活他們的體驗(yàn)。首先，老師圍繞著寫作主題可以創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生再現(xiàn)生活場(chǎng)景，而學(xué)生可以通過回憶生活片段等形式來增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)[3]；其次，老師也可以創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生將自己置身于故事情節(jié)中，體會(huì)其中人物的事跡、情感等，這樣可以更加豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到語(yǔ)文寫作中，寫出自己的真情實(shí)感。

例如，在進(jìn)行《學(xué)寫倡議書》的習(xí)作生活，我需要學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球，但是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┬袨檎谄茐闹厍虻沫h(huán)境和生態(tài)。所以我會(huì)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，當(dāng)我們?cè)谙词⒀罆r(shí)，水龍頭的水在不停的流，對(duì)此你的感受和體驗(yàn)是什么，然后由此寫倡議書，讓大家行動(dòng)起來，節(jié)約用水，垃圾分類等，這樣可以更好地激活學(xué)生的體驗(yàn)。

4.引導(dǎo)個(gè)性觀察，促進(jìn)學(xué)生寫作

小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和想法，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性觀察，尊重學(xué)生的主體地位，更好地促進(jìn)學(xué)生寫作。當(dāng)學(xué)生在觀察事物時(shí)，會(huì)從不同的角度來感受體驗(yàn)事物，獲得屬于自己的獨(dú)特觀察體驗(yàn)[4]。同時(shí)，老師也要指導(dǎo)學(xué)生積累一定的寫作素材，豐富自己的寫作語(yǔ)言，這樣才能更好地讓描寫的事物更加形象真實(shí)。

例如，在進(jìn)行《有你、真好》的習(xí)作時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到這句話很溫暖，由此他們會(huì)想到誰(shuí)呢，我會(huì)給予學(xué)生一定的時(shí)間讓他們回憶人、事、場(chǎng)景，然后可以假設(shè)自己就身處其中，接著通過寫作來表達(dá)自己真摯的情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的高段習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中需要老師和學(xué)生的共同努力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，相互溝通與交流，指導(dǎo)學(xué)生如何展開寫作，將自己的體驗(yàn)表達(dá)出來；同時(shí)，學(xué)生也要將自己的想法和觀點(diǎn)告訴老師，運(yùn)用正確的表達(dá)方式來進(jìn)行寫作，這樣可以更好地提高學(xué)生的習(xí)作能力。