范建偉

太原科技大學(xué)晉城校區(qū)，山西 晉城 0300027

1 核心素養(yǎng)與體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的是為了滿足社會(huì)發(fā)展對人才的需求提出的，現(xiàn)在也是我國教育改革的方向標(biāo)，是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。通常，體育核心素養(yǎng)包含學(xué)生的體育品德、健康行為及運(yùn)動(dòng)技能，引導(dǎo)學(xué)生利用自身掌握的知識(shí)開展實(shí)踐訓(xùn)練，優(yōu)化鍛煉方式，形成健康的心理，加強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)，遵循體育中的規(guī)則，以保證自身的體育品德提升，以培養(yǎng)出綜合型素質(zhì)人才。

2 核心素養(yǎng)融入高校公共體育課程是發(fā)展方向

體育課程對于學(xué)生發(fā)展來說是不可缺少的，其在學(xué)生的核心素養(yǎng)價(jià)值培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生塑造良好的文化基礎(chǔ)。[1]體育課程融入核心素養(yǎng)，可使學(xué)生提升自身對美的感受，加強(qiáng)文化知識(shí)的累積，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[2]體育在個(gè)體的自主發(fā)展方面具有積極的促進(jìn)意義，表現(xiàn)學(xué)生多個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重自我的管控，加強(qiáng)整體的實(shí)踐，以激發(fā)出學(xué)生自身的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3 核心素養(yǎng)融入高校公共體育課程的困境

3.1 高校對核心素養(yǎng)在公共體育課程中融入重視力度不足

自我國學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果2016年發(fā)布之后，2017年高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，但高等學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)未能及時(shí)改革，這導(dǎo)致教師對體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏深刻認(rèn)識(shí)，高校對此的重視力度也不足，程標(biāo)準(zhǔn)的改革，沒有及時(shí)將入素養(yǎng)維度納入培養(yǎng)體系和課程目標(biāo)，造成其整體性降低，未能針對實(shí)際情況開展優(yōu)化，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低，影響自身的全面發(fā)展，課程教學(xué)效果不明顯。

3.2 現(xiàn)有的高校公共體育課程目標(biāo)設(shè)置滯后

在傳統(tǒng)教學(xué)中還存在明顯的高校公共體育課程設(shè)置不合理情況，未能按照現(xiàn)階段體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求形成完整的課程體系框架，導(dǎo)致部分內(nèi)容課程與學(xué)生的實(shí)際需求出現(xiàn)脫節(jié)情況，限制學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏鉆研精神，教師教育思想不能與時(shí)俱進(jìn)，在核心素養(yǎng)落實(shí)過程中，未能加強(qiáng)其與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，缺乏明確的核心標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)一步優(yōu)化，以保障其教學(xué)價(jià)值。

3.3 教學(xué)實(shí)踐過程中對核心素養(yǎng)的實(shí)踐較少

核心素養(yǎng)理論終點(diǎn)在于落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)中如何落實(shí)才是根本，現(xiàn)階段的體育教學(xué)更多的是注重理論，理論和實(shí)踐往往脫節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)與思想，根據(jù)相關(guān)的教育理論與體育課程標(biāo)準(zhǔn)開展各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，但對其整體的實(shí)踐落實(shí)不足，如高校課外競賽不成體系，難以帶動(dòng)學(xué)生，缺乏實(shí)踐支撐，最終影響其發(fā)展。

3.4 教學(xué)內(nèi)容與形式較為傳統(tǒng)對學(xué)生思想產(chǎn)生禁錮

現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容較為傳統(tǒng)，教學(xué)形式復(fù)雜，在實(shí)踐教學(xué)開展過程中傳統(tǒng)理念對學(xué)生的思想束縛較大，教學(xué)內(nèi)容缺乏延續(xù)和提高，難以創(chuàng)新，身體素質(zhì)發(fā)展受限，降低了教學(xué)質(zhì)量。

4 核心素養(yǎng)融入高校公共體育課程的路徑

4.1 牢固樹立立德樹人與健康第一的指導(dǎo)思想

高校在開展教學(xué)過程中，應(yīng)全面進(jìn)行創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的發(fā)展模式，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透落實(shí)，營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，樹立正確的價(jià)值觀念，貫徹落實(shí)新教學(xué)理念，遵循立德樹人與健康第一的思想與原則，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。秉承立德樹人的宗旨，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，樹立良好的榜樣作用，形成終身體育意識(shí)，將傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生開展理論學(xué)習(xí)，提升自身的體育道德涵養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況建立完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)具體化，明確高校公共體育課程呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，完善內(nèi)容目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)體能與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，塑造其擁有頑強(qiáng)意志品格，引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀，踐行健康行為，真正體現(xiàn)體育的育人價(jià)值。做好教學(xué)優(yōu)化工作，制定改革創(chuàng)新計(jì)劃，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，推升學(xué)生對知識(shí)的吸收效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維態(tài)度，從多個(gè)角度促使學(xué)生全面發(fā)展。

4.2 以核心素養(yǎng)為目標(biāo)改革課程設(shè)置

教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)正視學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響，營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生的多元化發(fā)展，由技能導(dǎo)向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向，[3]以體育運(yùn)動(dòng)為媒介，致力于核心素養(yǎng)的全面培育，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)角度開展，激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平提升，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，教學(xué)重過程，重實(shí)效，實(shí)現(xiàn)效率最優(yōu)化，做好頂層設(shè)計(jì)，做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的調(diào)控[4]，構(gòu)建理論框架，明確體育學(xué)科與核心素養(yǎng)之間存在的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化發(fā)展路徑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重內(nèi)容的深度挖掘，形成良好的關(guān)系，利用體育學(xué)科課程與學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換機(jī)制來促使學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)水平，營造優(yōu)質(zhì)的課程。加快整體教學(xué)改革，運(yùn)用新教學(xué)理念與教學(xué)模式來構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過多層次的引導(dǎo)幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，優(yōu)化其實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐過程中驗(yàn)證體育理論，形成健康的體魄的同時(shí)為今后終身體育的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的支撐。

4.3 多元化的體育實(shí)踐促使知行合一

實(shí)踐是教學(xué)全面開展的基礎(chǔ)，只有合理的開展實(shí)踐才能促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平提升，掌握知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，基于學(xué)科素養(yǎng)來促使學(xué)生發(fā)展。例如，教師可以在學(xué)校積極開展相關(guān)的體育活動(dòng)日、體育競賽，并為其提供獎(jiǎng)品來促使其參賽，在發(fā)展過程中優(yōu)化的實(shí)踐能力與運(yùn)動(dòng)能力，將傳統(tǒng)的單一體育教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體育教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的實(shí)踐能力是體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架的最基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展創(chuàng)新，充分發(fā)揮出實(shí)踐的優(yōu)勢促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)自身的體質(zhì)，通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生來說，興趣可以促使學(xué)生的主動(dòng)性提升，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)現(xiàn)階段的課程特點(diǎn)來融入趣味性理念，營造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，注重學(xué)生能力的提升，保證其達(dá)到“知行合一”。

4.4 充分利用體育“第二課堂”優(yōu)勢，構(gòu)建課內(nèi)外一體化教育

高校應(yīng)充分發(fā)揮出體育課外活動(dòng)“第二課堂”教學(xué)優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)范圍，構(gòu)建課內(nèi)外一體化教育體系，全面開展教學(xué)創(chuàng)新，在時(shí)間和質(zhì)量上彌補(bǔ)課堂，[5]可以積極開展體育課外鍛煉，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課程目標(biāo)相結(jié)合，為學(xué)生選擇最合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將實(shí)踐搬到課外進(jìn)行，提升自身的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，提升自身的核心素養(yǎng)，并將“第二課堂”的實(shí)踐納入評價(jià)體系中，根據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃課外競賽和活動(dòng)，營造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，可選擇考試的方式對學(xué)生進(jìn)行測評，考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，針對其不足之處進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)其掌握全新的教學(xué)方法，構(gòu)建全新的教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生基本素養(yǎng)水平。體育教學(xué)過程中應(yīng)保證現(xiàn)階段的教學(xué)計(jì)劃完善，設(shè)置合理的教學(xué)情景，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都融入核心素養(yǎng)內(nèi)容，注重學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)出綜合型素質(zhì)人才。

4.5 通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段，實(shí)現(xiàn)線上線下大資源服務(wù)

4.5.1 智能教學(xué)，盤活體育教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效利用，教師甄選合適的學(xué)習(xí)資源，通過直接推送或間接任務(wù)式學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教育信息化手段同時(shí)可以滿足學(xué)生的分層需求以及個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。由于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)參差不齊，教師在按照課時(shí)計(jì)劃上課時(shí)很難做到全面照顧，對于部分學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)的情況，通過信息化教學(xué)，可以有效的進(jìn)行彌補(bǔ)，在課程內(nèi)容選擇上進(jìn)度上更進(jìn)一步，避免教學(xué)內(nèi)容與初高中的簡單重復(fù)，同時(shí)，現(xiàn)階段的體育課程中主要是運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，從技術(shù)到技術(shù)，對于體育專業(yè)理論知識(shí)普及的很少，但學(xué)生的需求很大，對專業(yè)的健身理論有巨大的興趣和積極性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以在很大程度上滿足教學(xué)需求。

4.5.2 實(shí)現(xiàn)過程管理反饋，改善教學(xué)評價(jià)

長期以來，體育課程教學(xué)評價(jià)存在難以及時(shí)有效落實(shí)于教學(xué)中，評價(jià)重結(jié)果而忽略過程，課堂外的體育鍛煉實(shí)踐難以量化，大學(xué)生體質(zhì)下降。針對此種情況，可以實(shí)現(xiàn)過程管理，時(shí)時(shí)反饋于教學(xué)中，比如每天課外安排一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，通過打卡上報(bào)，對長期的運(yùn)動(dòng)情況以及學(xué)生的體質(zhì)狀況改變都可以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，促使學(xué)生養(yǎng)成長期體育鍛煉的習(xí)慣。