楊 文

（廣東理工學(xué)院會計學(xué)院，廣東 肇慶526000）

一、引言

2017年，德勤率先推出財務(wù)機器人，緊接著，畢馬威、普華永道、安永也相繼推出自己的財務(wù)機器人以及機器人解決方案，至此，人工智能正式應(yīng)用于會計學(xué)領(lǐng)域。

在經(jīng)歷了會計電算化和財務(wù)信息化之后，面對人工智能會計的發(fā)展趨勢，企業(yè)正在積極適應(yīng)，與此同時，對各大高校培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)人才也提出了新的要求。及時更新高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合人工智能時代企業(yè)需求的會計學(xué)專業(yè)人才，成為人工智能時代高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。

二、人工智能時代民辦工科高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校會計學(xué)專業(yè)的設(shè)立，意在為社會提供符合專業(yè)需求的會計人才，主要就業(yè)崗位包括會計、出納、稅務(wù)、資金運營等財務(wù)相關(guān)崗位。人工智能會計趨勢下，財務(wù)崗位分為前臺、中臺及后臺三個部分。其中，前臺財務(wù)崗位包括一線業(yè)務(wù)人員、財務(wù)方案規(guī)劃師等；中臺財務(wù)崗位包括規(guī)則維護員、例外管理崗、運營優(yōu)化崗、客戶服務(wù)崗等；后臺財務(wù)崗位包括財務(wù)預(yù)測分析師、算法工程師、管理層等。同時，對于財務(wù)人員也提出了新的要求，不僅需要具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，且需較強的業(yè)務(wù)規(guī)則搭建、測試及驗證、數(shù)據(jù)建模分析及軟件運用等能力。因此，人工智能時代，復(fù)合型會計學(xué)專業(yè)人才是各大高校人才培養(yǎng)的目標。

為應(yīng)對人工智能時代對會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)形成的挑戰(zhàn)，國內(nèi)各大高校紛紛采取相應(yīng)的措施。2019年，浙江大學(xué)管理學(xué)院開設(shè)智能財務(wù)班（會計學(xué)專業(yè)），圍繞“公司財務(wù)+人工智能+大數(shù)據(jù)”深度融合，橫向構(gòu)建跨領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新的知識體系。該班畢業(yè)生將具有如下能力：通曉國際會計商業(yè)語言和全球戰(zhàn)略財務(wù)管理理論及應(yīng)用知識；具備扎實的人工智能、信息技術(shù)和數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)及應(yīng)用能力；面對多變的國際經(jīng)濟、金融和市場環(huán)境，能夠利用智能財務(wù)系統(tǒng)進行分析和決策；能夠勝任智能財務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計、應(yīng)用和實現(xiàn)等創(chuàng)新工作。同年，南京審計大學(xué)會計學(xué)院開設(shè)會計學(xué)專業(yè)（智能會計方向）卓越班，培養(yǎng)目標為：遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的人才培養(yǎng)理念，突出會計學(xué)科知識與智能分析技術(shù)的交叉融合，加強數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等基礎(chǔ)理論與方法在會計行業(yè)中的應(yīng)用，使學(xué)生成為具備會計數(shù)據(jù)分析能力的智慧型、創(chuàng)新型的卓越人才。與此同時，山東財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院開設(shè)會計學(xué)專業(yè)（智能會計）班，積極開展人工智能時代會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與改革。2020年，中國人民大學(xué)商學(xué)院開設(shè)會計學(xué)（智能會計方向）專業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生運用機器學(xué)習(xí)方法預(yù)測上市公司業(yè)績的案例，并使用智能會計在自然語言處理（NLP）、社會網(wǎng)絡(luò)分析、定位分析和可視化等方面的應(yīng)用技術(shù)，掌握智能會計專業(yè)方向的理論及技能、運用人工智能的技術(shù)原理及專業(yè)知識。

目前，對于人工智能時代會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，各公辦、民辦高校均在積極適應(yīng)，從智能會計班到智能會計專業(yè)，以及智能會計產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，形式多樣。受國家政策鼓勵，公辦高校在智能會計人才培養(yǎng)方面進行的探索較多，民辦高校雖緊跟時代步伐，但受限于成本、師資等方面的原因，較少有成熟的智能會計培養(yǎng)模式。尤其作為民辦工科高校，其主流專業(yè)集中于工科類，對于會計專業(yè)的重視度有所降低，更加不利于人工智能時代會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的進一步改革。

三、人工智能時代民辦工科高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

本文以廣東理工學(xué)院作為研究樣本，對民辦工科高校在人工智能時代進行會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革中存在的問題，以及采取的相關(guān)措施進行探討與分析，以期為人工智能時代民辦工科高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供可行建議。

目前，廣東理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置基本上以傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)理論課程為主。為應(yīng)對人工智能在會計領(lǐng)域的發(fā)展，廣東理工學(xué)院會計學(xué)院，開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)智能財務(wù)方向班，目前采取與達內(nèi)集團合作的形式，由其提供相關(guān)師資，以達到培養(yǎng)人工智能會計人才的目標。但由于多方因素的影響，僅開設(shè)2019級1期，僅1個教學(xué)班，共45人。

廣東理工學(xué)院在進行人工智能會計探索的過程中，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）人工智能會計對現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生沖擊

目前，廣東理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有較高道德文化素養(yǎng)和法紀觀念，有較強社會責(zé)任感，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與合作能力的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。具體表現(xiàn)為：學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握經(jīng)濟、管理、法律和會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力，具備會計實務(wù)操作、審計監(jiān)督、納稅申報和會計軟件操作等基本技能與實踐能力。

然而，財務(wù)共享中心的出現(xiàn)，智能財務(wù)機器人RPA的興起，均對會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生了巨大沖擊。以智聯(lián)招聘上金蝶軟件（中國）有限公司招聘崗位——智能財務(wù)產(chǎn)品經(jīng)理為例，該崗位需要應(yīng)聘者有較深厚的財務(wù)專業(yè)知識背景、熟悉國際上主流的財務(wù)軟件、從事過財務(wù)數(shù)據(jù)分析相關(guān)工作，對新技術(shù)，特別是對AI與數(shù)據(jù)驅(qū)動在財務(wù)應(yīng)用有濃厚的研究興趣，既懂財務(wù)又懂新技術(shù)中的。未來，人工智能會計類崗位將會逐漸增加，企業(yè)需要更多具備人工智能與會計學(xué)知識的復(fù)合型會計人才。但以廣東理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標來看，并不能適應(yīng)企業(yè)對會計人才的新需求。這也是各大民辦工科高校的共性問題。

（二）會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系尚未符合人工智能會計要求

廣東理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系由校內(nèi)、校外兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，校內(nèi)環(huán)節(jié)主要集中于實驗室教學(xué)，含《財務(wù)決策綜合實驗》《企業(yè)會計綜合實驗》《ERP沙盤模擬實驗》及《財會商圈綜合實驗》《會計信息化》等課程。校外實踐環(huán)節(jié)，則為“3+1”培養(yǎng)模式，即3年在校綜合教育與為期1年的企業(yè)綜合實踐，學(xué)生在大四學(xué)年，可選擇學(xué)校合作企業(yè)，也可自行選擇其他企業(yè)進行企業(yè)綜合實踐，提升自身的實際會計工作能力。

從廣東理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系可知，校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的課程較為傳統(tǒng)，相關(guān)會計操作軟件較為單一和落后，不能適應(yīng)企業(yè)會計軟件的差異化需要與更新速度。同時，課程設(shè)置未涉及人工智能會計軟件操作課程，尚不能培養(yǎng)學(xué)生人工智能會計實踐操作方面的能力。另外，從近兩年會計學(xué)專業(yè)大四學(xué)生的企業(yè)綜合實踐情況來看也存在著一些問題：第一，部分學(xué)生并未從事會計相關(guān)崗位，無法將會計學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合；第二，多數(shù)學(xué)生從事記賬、報稅等基礎(chǔ)性工作，且所在企業(yè)規(guī)模較小，難以接觸到人工智能會計領(lǐng)域?？傮w而言，目前的實踐教學(xué)體系無法為學(xué)生提供人工智能會計軟件的學(xué)習(xí)，也難以使學(xué)生在實習(xí)工作中掌握人工智能會計軟件的應(yīng)用，尚未符合人工智能會計對人工智能會計軟件熟練運用的要求。

（三）會計學(xué)專業(yè)理論課程設(shè)置難以滿足人工智能會計需求

根據(jù)廣東理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，目前設(shè)置的會計學(xué)專業(yè)理論課程主要分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課程等類別。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有《管理學(xué)》《基礎(chǔ)會計》《審計基礎(chǔ)》《經(jīng)濟法》等，專業(yè)核心課主要有《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》《成本與管理會計》《財務(wù)管理》等。理論課程的設(shè)置較為符合傳統(tǒng)會計學(xué)人才的培養(yǎng)，比較合理且有層次。但是，缺乏與人工智能會計相關(guān)的課程，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到人工智能會計相關(guān)理論知識，不利于其未來的就業(yè)。

（四）會計學(xué)專業(yè)師資隊伍難以滿足人工智能會計教學(xué)需要

近年來，民辦高校發(fā)展迅速，吸引了大量師資隊伍。廣東理工學(xué)院會計學(xué)院現(xiàn)有專任教師120人，其中具有正高職稱的教師4人，副高職稱教師20人，中級職稱52人。教師中具有碩士學(xué)位者76人，占專任教師的比例為63.33%。在專業(yè)職稱證書方面，高級會計師、高級經(jīng)濟師等12人，中級會計師、中級金融師、中級經(jīng)濟師等48人，“雙師型”隊伍龐大。師資隊伍整體偏年輕化，35周歲以下青年教師70人，比例為58.33%。專任教師中，獲得管理學(xué)相關(guān)學(xué)位教師比例為73.33%，獲得經(jīng)濟學(xué)相關(guān)學(xué)位教師比例為11.67%。

人工智能會計教學(xué)涉及《財務(wù)大數(shù)據(jù)分析》《區(qū)塊鏈應(yīng)用》《Python編程》《人工智能應(yīng)用》《信息檢索與數(shù)據(jù)處理》《大數(shù)據(jù)存儲與管理》等方面的課程，但廣東理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的師資隊伍并不能滿足人工智能會計教學(xué)需要。首先，專任教師所學(xué)專業(yè)集中于管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)，基本不涉及計算機、人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)，無法勝任人工智能會計的課程教學(xué)需要。其次，“雙師型”教師主要集中于會計師、經(jīng)濟師等方面，并未涉及人工智能，不能滿足人工智能會計證書學(xué)習(xí)需要。第三，專任教師基本均未從事過人工智能會計方面的工作，不能滿足人工智能會計的實踐教學(xué)需要。

四、人工智能時代民辦工科高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)建議

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)目標

為應(yīng)對人工智能會計對現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生的沖擊，民辦工科高校需及時調(diào)整會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。以廣東理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的調(diào)整為例，應(yīng)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)符合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人工智能會計人才。具體要求為：學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握經(jīng)濟、管理、法律和會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力，具備會計實務(wù)操作、審計監(jiān)督、納稅申報和會計軟件操作等基本技能與實踐能力。同時，具備人工智能、信息技術(shù)和數(shù)據(jù)科學(xué)應(yīng)用方面的理論知識，能熟練進行財務(wù)大數(shù)據(jù)分析，并使用智能財務(wù)機器人，具有與人工智能設(shè)計師進行溝通的能力。即，將會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標從會計專業(yè)性人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)為集會計學(xué)與人工智能為一體的復(fù)合型會計人才培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建符合人工智能會計要求的實踐教學(xué)體系

鑒于目前民辦工科院校已有的實踐教學(xué)體系多數(shù)尚未符合人工智能會計要求，需根據(jù)人工智能會計的要求及時構(gòu)建與之適應(yīng)的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。以廣東理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建為例：首先，依然分為校內(nèi)、校外兩個實踐環(huán)節(jié)，繼續(xù)采用“3+1”培養(yǎng)模式；其次，對于校內(nèi)實踐教學(xué)，應(yīng)及時引入人工智能相關(guān)的實踐課程，增強學(xué)生人工智能會計軟件操作能力；最后，對于校外實踐教學(xué)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極選擇與人工智能會計相關(guān)的企業(yè)或崗位進行綜合實踐，另一方面，加強與用友、金蝶等人工智能會計軟件研發(fā)企業(yè)的合作，打通學(xué)生進入智能財務(wù)企業(yè)實習(xí)的渠道。

（三）引入人工智能相關(guān)理論課程

以廣東理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例，在理論課程設(shè)置方面，分為通識課與專業(yè)課兩大類，通識課依舊集中于《計算機基礎(chǔ)》《英語》《數(shù)學(xué)》等傳統(tǒng)課程，但在專業(yè)課設(shè)置方面，需適當(dāng)減少重復(fù)性的理論課程，增加《Python編程基礎(chǔ)》《人工智能應(yīng)用基礎(chǔ)》《云計算》等人工智能方面的理論課程。

（四）提升師資隊伍人工智能會計教學(xué)能力

首先，要提升會計學(xué)專業(yè)專任教師人工智能會計教學(xué)能力。一方面，利用寒暑假時間，安排教師進入智能財務(wù)企業(yè)工作或見習(xí)；另一方面，開展“線上+線下”人工智能教學(xué)培訓(xùn)；同時，安排教師前往國內(nèi)人工智能會計教學(xué)領(lǐng)先的學(xué)校進行學(xué)習(xí)。其次，要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有師資。廣東理工學(xué)院作為理工類高校，并不缺乏計算機、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等方面的師資，但這些師資集中于信息學(xué)院、工業(yè)自動化系等院系，無法直接為會計學(xué)院的教學(xué)提供服務(wù)。應(yīng)充分調(diào)動現(xiàn)有的可用師資，從課程安排到績效核算等方面建立相應(yīng)的制度，以促進現(xiàn)有師資跨院系使用。第三，引進具有人工智能和會計學(xué)知識的復(fù)合型教師。在進行專任教師招聘時，側(cè)重有人工智能方面的理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或有人工智能會計方面的從業(yè)經(jīng)驗。

五、總結(jié)

隨著人工智能在會計學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，企業(yè)對會計人才的要求不僅是擁有會計專業(yè)知識與軟件操作能力，還需擁有人工智能相關(guān)知識與應(yīng)用能力。高校，作為人才輸出方，需根據(jù)企業(yè)對會計人才的新要求及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，而作為民辦工科高校，將會面臨更多的問題。同時，民辦工科高校也具有其他高校所欠缺的優(yōu)勢，譬如民辦高校在師資招聘、課程設(shè)置等方面更加具有靈活性，僅需解決跨院系課程安排與績效制度的問題即可充分利用現(xiàn)有的師資解決人工智能師資問題，極大地降低了師資培養(yǎng)成本。因此，民辦工科高校應(yīng)抓住當(dāng)下人工智能會計發(fā)展帶來的機會，利用自身優(yōu)勢，解決存在的問題，調(diào)整會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建符合人工智能會計要求的實踐教學(xué)體系，引入人工智能相關(guān)理論課程，提高師資隊伍人工智能會計教學(xué)能力，爭取走在人工智能時代會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的前沿。