白雅利

(山西省太原市萬柏林區(qū)舊礦街小學 山西 太原 030000)

引言

當下，小學語文教學應順應時代發(fā)展，將合作學習滲入到小學教學里，教師需要充分利用好課堂教學時間，將協(xié)作教學法貫穿于對學生的授課中，從而激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)群體意識和集體合作能力，在習得合作能力的同時也為學生們深入領會語文學科提供助力。

1.以充足準備為前提，將合作貫穿教學始終

以往，在課堂教學實踐中，總會出現(xiàn)以書為主、以單一輸出為形的教學模式，缺乏素質教育提倡的合作學習理念。如何打破僵局，其實課前教育工作者可對所授知識提前加以豐富，做好預備工作，將有效合作的基石建牢[1]。在小學語文課堂教學開始前，將合作學習的內容：達成的目標、合適的課程等進行準備。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，如果僅僅將教學目標的完成寄希望于課堂上教師單一的知識輸出、以及學生單調的段落記憶，雖然段與段之間字數(shù)不多，毫無壓力即可完成記憶，但對于雷鋒這個英雄歷史人物的認識，只會浮于表面，無法深入，反而，教學目標不易實現(xiàn)。

為了解決這種空乏，這要求教師需就有效合作相關以充足準備，不打沒有準備的仗，當教師在課堂上以充分準備的有效合作途徑實踐于課堂，學生們在老師的帶領下以朗讀文章、教授基礎知識(字詞等)來初始課文，再通過小組探討、情景再現(xiàn)等合作方式實現(xiàn)對雷鋒叔叔這個人物的深刻認識，從而感受英雄人物的偉大并從中習得優(yōu)秀品德。

2.以科學分排為徑，為合作鋪墊道路

小組協(xié)作是使學生擁有團隊合作能力的有效路徑?？茖W的小組分配有利于將教學任務保質保量的完成，但在曾經(jīng)一些不合理的組建小組中，為了達到將最優(yōu)者效率最大化，將優(yōu)秀學生組成小組，將水平次之學生為一組，將其認為的差生混為小組，這種優(yōu)者更優(yōu)，差者愈差的小組組成，極不科學。一方面，不符合素質教育倡導的觀念；一方面，這樣的分組方式，讓學生從信心上備受打擊，降低學習主動性；一方面，在實際教學中優(yōu)生快速討論結果，教師的教學速度跟隨優(yōu)生的節(jié)奏而走，導致其他學生還沒充分參與，課堂進度卻已進行到下一環(huán)節(jié)。這種本末倒置的方式，是造成班集體學習成績分化嚴重的罪魁禍首之一。

但小組學習是個好方法，不能完全摒棄。教師作為專業(yè)教育人員，需要用心思考如何將班級成員適當?shù)剡M行組合，比如可以將思維靈活但有點小調皮的學生與成績雖好但沉默寡言的學生進行搭配，從性格互補的角度來安排，以達到降低分化現(xiàn)象的目的。同時，可以指導小組內成員們集思廣益、合作畫出小組的吉祥物，通過多層次學生的不同組合，合作共學，迸發(fā)出不一樣的課堂教學光彩。

3.以任務分配為輔，將積極調動出來

教學目標實現(xiàn)離不開任務的輔助。任務的分配布置，是實現(xiàn)教學目標的一個有效關鍵，將諸如問答互動、生字詞的解釋等學習任務布置下去，以達到主動思考的效果[2]。比如在《找春天》的課堂教學中，讓學生思考：春天在哪里?你印象中的春天是什么樣等來進行任務的安排。在小組熱烈討論過程中，教師隨時觀察小組間的進展。小學生思維天真爛漫，在結束討論后，就他們的童言童語，不能因為不符合教師所想就給予否定，分組協(xié)作，目的不在于探尋絕對的正確答案，而是在合作討論中，開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習動力，對敢于表現(xiàn)的學生，給予肯定，對害羞膽小的學生，給予鼓勵。

4.以評價作槳，滑動學生合作之舟

有效合作、分組學習的教學新模式開展下的課堂，產(chǎn)生良性結果并非立竿見影，學生成績的提升不是一蹴而就，甚至在個體適應程度不同的前提下，會出現(xiàn)個別學生成績階段性下降，教師不以成績論成敗，學生的發(fā)展要以全面評價進行衡量。如何科學的對學生表現(xiàn)進行合理評價，至關重要。如在課文《彩色的夢》的教學中，學生間通過分組討論，表達自己“彩色的夢”，成員間交換“彩色的夢”，教師鼓勵大家進行表達，對于接近日常的夢，可結合實際來對其評價，對一些看似稀奇古怪的夢想，不要全盤否認，而是以孩童想要表達的美好愿想為出發(fā)，來評價他們天馬行空的夢。學生在小組討論中的表現(xiàn)，應客觀如實記錄在評價體系中進行參考。評價不僅是教師對學生的評價，更是學生間的互評，互相敞開心扉，了解自己的好同學、好朋友，對促進教師的有效合作教學、學生產(chǎn)生集體意識、習得團隊協(xié)作能力有極大意義。

5.結束語

學生通過合作學習達到優(yōu)異收獲不是一步登天那般快速，教育工作人員需要日復一日的堅守在教學崗位上，以耐心、毅力、善思的思維和實際行動來教育學生。在發(fā)揮教師的監(jiān)督引導作用的同時，更要激活學生學習能動性，以協(xié)同合作之法，讓每一個孩子都得到相應的關注和提升。