文/覃曉梅

黨的十九大報告中明確指出，教育部門和學校應(yīng)該不斷完善職業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容，將生產(chǎn)與教學進行聯(lián)系。目前，我國針對現(xiàn)代學徒制這一培養(yǎng)模式已經(jīng)召開了多次會議探討，但是由于我國實行此種教學制度的時間較晚，教師和學校對現(xiàn)代學徒制的概念理解還不夠全面。因此，在實行現(xiàn)代學徒制教學模式時出現(xiàn)了諸多問題，尤其是教師的教學觀念和教學模式并未改變，學校、企業(yè)、國家之間的聯(lián)結(jié)也出現(xiàn)了一些問題。

一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式簡介

現(xiàn)代學徒制是一種在實際操作中以導(dǎo)師的言傳身教為主要形式的傳授模式，這種教學模式對過去的教學模式進行了改革與創(chuàng)新，在傳統(tǒng)學徒制的基礎(chǔ)上結(jié)合了現(xiàn)代職業(yè)院校的實際情況，它不僅是生產(chǎn)和教學的深度結(jié)合，更是教育與其他領(lǐng)域跨界形成的產(chǎn)物。現(xiàn)代學徒制根據(jù)目前市場對工作者的需求為導(dǎo)向，在中職學校中將理論知識與實踐技能相結(jié)合，通過校企的緊密聯(lián)合，形成雙導(dǎo)師的模式，為學生提供了實踐操作的機會[1]。

（一）國際現(xiàn)狀

德國實施的雙元制與現(xiàn)代學徒制較為相似，它將學校授課與工作培訓(xùn)相聯(lián)系，與現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵十分相似。在1980年前后，世界各國紛紛對學徒制進行改革。國際學徒制有三個相同點：第一，工學結(jié)合的教學模式；第二，政府大力支持，并設(shè)立監(jiān)管機制；第三，建立了法律保障，每個國家針對學徒制制定了不同的法律[2]。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

我國在2010年正式提出了在職業(yè)學校實驗現(xiàn)代學徒制的觀念，并在2013年發(fā)布了相關(guān)文件，表明了國家大力支持現(xiàn)代學徒制試點的態(tài)度，促進學校努力探索，爭取形成系統(tǒng)的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系。目前，全國各地的職業(yè)院校都開始了現(xiàn)代學徒制的試點工作。這種學徒制度在國外已經(jīng)有了較為完善的體制，但是由于我國起步較晚，因此應(yīng)用的范圍也十分有限?，F(xiàn)代學徒制更加重視學生的可持續(xù)發(fā)展，需要學生不斷學習，并且主要針對理論和實踐的合理分配，教育屬性更為強烈。這種教學模式受到職業(yè)教育學校和教師廣泛關(guān)注。

二、中職學?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

我國的現(xiàn)代學徒制在經(jīng)歷了多次試點后，于2019年5月正式推廣實行。在試點的過程中，中職學校的各個專業(yè)都圍繞著市場經(jīng)濟和社會需求調(diào)整了對學生的培養(yǎng)目標，通過學校實踐和企業(yè)實習等多種校企合作活動，實現(xiàn)了課堂與企業(yè)的對接，提高了學生的就業(yè)率，也為企業(yè)提供了更多綜合型的人才?，F(xiàn)代學徒制可以促進學生在畢業(yè)后直接就業(yè)，真正實現(xiàn)零距離就業(yè)，經(jīng)過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學生，不僅有實踐能力，而且有正確的學習態(tài)度，更容易在企業(yè)中獲得晉升機會。現(xiàn)代學徒制也為企業(yè)提供了很多人才，使企業(yè)進行長遠發(fā)展，也在一定程度上提高當?shù)氐慕?jīng)濟效益。教師在應(yīng)用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式時，必須對此種教學模式進行深入研究。如果教師沒有明確、深入地了解這一教學模式，必然會在實踐時出現(xiàn)問題和偏差。

三、中職學?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式尚存問題

目前我國的中職學校現(xiàn)代學徒制度中存在著很多問題。比如，由于我國現(xiàn)代學徒制度不夠完善，學校在實行現(xiàn)代學徒制時沒有合理的科學制度，增加了制度的隨意性，實施起來也較為困難；并且，學校和企業(yè)在建設(shè)時沒有制定具體的方案，導(dǎo)致預(yù)算超出，延誤學生的學習進度；學校和企業(yè)之間的合作不夠緊密，學生的學習內(nèi)容是無效的；部分教師在教學中也沒有轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，導(dǎo)致現(xiàn)代學徒制推進緩慢；政府對企業(yè)的支持力度不足，導(dǎo)致企業(yè)活動資金短缺等。針對這些問題，以下進行了具體分析。

（一）學校缺少與企業(yè)之間的合作互動

現(xiàn)代學徒制主要從學校和企業(yè)兩方面實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，這樣不僅可以解決中職學校中學生的就業(yè)問題，而且可以解決企業(yè)用人問題。但是在目前的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中有部分學校與企業(yè)之間合作互動性不強，主要由于學校在進行人才培養(yǎng)時過于重視理論知識的傳授，而忽視了他們綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生在面對實際問題時卻不知如何入手，造成企業(yè)用人標準與學生條件素質(zhì)不符合的情況。并且企業(yè)在招聘時更青睞具有工作經(jīng)驗的學生，減少企業(yè)在員工培養(yǎng)方面耗費的時間和金錢，使員工在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)企業(yè)的最大化收益。但是在中職學校的學生由于沒有過多的實踐機會，達不到企業(yè)的用人標準。面對這種情形，學校應(yīng)該針對教學方式進行反思，實現(xiàn)在實行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的過程中，增加學生的實踐機會，加強與企業(yè)之間進行緊密互動，使學生在社會中和校園里進行實踐，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生對企業(yè)的吸引力[3]。

（二）教師的教學方法與現(xiàn)代學徒制的理念不同

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求教師在授課的過程不僅要進行理論知識的傳授，還要側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐能力，給予學生實踐機會。但是在目前的教學實踐中，部分教師采用的教學方法與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的理念相違背。尤其在中職學校中，部分教師仍然在課堂中運用傳統(tǒng)的教學方式進行授課。教師僅注重教學的形式化，學生不能良好地運用課堂內(nèi)容進行實踐。而且會讓學生感覺到學習壓力，影響學生學習能力的培養(yǎng)，阻礙其未來的發(fā)展進步。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師沒有轉(zhuǎn)變自身的觀念，對現(xiàn)代學徒制教學沒有真正的理解，因此不能在目前的教學中將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式融入在課堂中。面對這種情況，學校應(yīng)該向企業(yè)尋求幫助，讓企業(yè)派出專業(yè)人員與教師進行交流和探討，使教師更加深刻地認識到現(xiàn)代學徒制的意義，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，更改教學內(nèi)容，以企業(yè)的發(fā)展為基礎(chǔ)進行授課，為學生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[4]。

（三）“雙導(dǎo)師”制度與考評制度不完善

在現(xiàn)代學徒制教學中要求校企實行“雙導(dǎo)師”制度，簡單來說，就是企業(yè)培訓(xùn)教師和中職學校教師共同完成對學生的教學任務(wù)。在學校和企業(yè)中分別設(shè)立兼職教師和學徒指導(dǎo)兩崗位，打造學校與企業(yè)間專業(yè)的“雙導(dǎo)師”團隊。學校教師與企業(yè)培訓(xùn)教師聯(lián)合授課可起互補作用，中職教師為學生提供理論知識，企業(yè)培訓(xùn)教師為學生提供實踐知識，中職教師與企業(yè)培訓(xùn)教師間的交叉授課方式可以使學生的理論能力和實踐能力共同成長，為學生提供更加全面的教學。但是在具體的實施過程中，企業(yè)并不重視現(xiàn)代學徒制的實行，部分企業(yè)沒有設(shè)置培訓(xùn)教師崗位，對現(xiàn)代學徒制教學的認識較為薄弱。在實行“雙導(dǎo)師”制度的學校中，也由于沒有確定系統(tǒng)的教師考核機制，導(dǎo)致教師工作缺乏積極性，教學質(zhì)量下降，而學校教師在進行授課時也沒有具體的教學標準，由于部分學校教師缺乏實際就職經(jīng)驗，為學生提供實踐操作的知識也較為落后。學校和企業(yè)對于教師的選拔還處在一個籠統(tǒng)的階段，只有少數(shù)企業(yè)和學?？梢越?dǎo)師選拔的標準，部分學校和企業(yè)不考慮實際教學情況和學生對課程的接受程度，任命的教師不具備專業(yè)素養(yǎng)，使實際教學效果大打折扣。因此，學校和企業(yè)應(yīng)該貫徹落實“雙導(dǎo)師”制度，不斷完善考評制度，增加中職學校教師與企業(yè)培訓(xùn)教師之間的學習和溝通[5]。

（四）出現(xiàn)院校熱、企業(yè)冷的情況

從政府方面來說，國家對于現(xiàn)代學徒制的法律雖有，但是不夠健全，而且政府的支持力度較低，導(dǎo)致學校與企業(yè)的積極性不高。目前學校在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，一般都是由學校提供實訓(xùn)場地，企業(yè)負責提供資金，比如，學生的實訓(xùn)室由學校劃分場地、裝修設(shè)計，企業(yè)提供資金和設(shè)備，在實際的實施過程中，前期建設(shè)較為順利，但是由于國家政策支持不到位，政府對企業(yè)的經(jīng)濟扶持力度較小，企業(yè)沒有經(jīng)濟利益，因此不愿意繼續(xù)投資，也不愿意對實訓(xùn)室進行維修和更新[6]。長此以往，學校實訓(xùn)室的設(shè)備更新不及時，學生的學習進度和學習內(nèi)容都會滯后，這種情況稱為“學校熱、企業(yè)冷”[7]。

四、結(jié)語

目前，中職學?，F(xiàn)代學徒制的發(fā)展仍然存在著很多問題，面對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該在實踐中找到錯誤，并進行總結(jié)和思考。針對我國現(xiàn)代學徒制產(chǎn)生的滯后問題，政府、學校、企業(yè)、學生都應(yīng)該明確發(fā)展目標，意識到現(xiàn)代學徒制度的意義和重要性，針對現(xiàn)狀產(chǎn)生的問題積極尋找解決方案，從不同方面進行創(chuàng)新和探索，加深學校和企業(yè)之間的聯(lián)系，通過理論與實踐相結(jié)合的方式提高學生的綜合能力和就業(yè)競爭力。