陸燕妮

(廣西田東縣祥周鎮(zhèn)第二小學(xué) 廣西 百色 531502)

利用新媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠順應(yīng)學(xué)生愛玩的天性，發(fā)揮新媒體在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)作用，真正的讓新媒體技術(shù)做到物有所用。結(jié)合前人的研究經(jīng)驗(yàn)，本篇論文來(lái)說(shuō)明如何把新媒體技術(shù)真正的與小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠在玩樂中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)心有余力不足。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷的融入人們的生活，雖然教師改變了傳統(tǒng)觀念，致力于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是還是在具體實(shí)施的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)心有余而力不足，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，需要班級(jí)有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是很多學(xué)校對(duì)此并不重視，不是沒設(shè)備就是質(zhì)量有所欠缺，還有學(xué)生的閱讀教學(xué)需要有網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)系統(tǒng)，但是學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)完善能有所不足，等等受一些外在因素的影響，教師也很難高效的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)[1]。

1.2 教師本身的網(wǎng)絡(luò)閱讀水平不到位。在教師的自身專業(yè)知識(shí)和能力提升中，都缺少對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，使教師雖然足夠了解網(wǎng)絡(luò)，但是對(duì)如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)還是有所欠缺，以至于制作不出符合課堂閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀需求的教學(xué)課件，反而使用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生了反作用，不僅讓學(xué)生覺得閱讀教學(xué)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)也無(wú)趣，而且還會(huì)在不合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)形成不良的教學(xué)效果，這都是當(dāng)今教師急需改變自身的現(xiàn)狀。

1.3 多媒體的應(yīng)用力度把握不到位。盡管科學(xué)合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能為學(xué)生帶來(lái)良好的閱讀學(xué)習(xí)效果，但是教師在教學(xué)中也注意應(yīng)對(duì)多媒體的合理把握應(yīng)用，很多教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)多媒體的英語(yǔ)力度把握不到位，將網(wǎng)絡(luò)作為了教學(xué)主體，但是網(wǎng)絡(luò)只能幫助學(xué)生理解閱讀，真正對(duì)學(xué)生的教育教師還是要充分發(fā)揮自身作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想觀念引導(dǎo)教育的，這也是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)必須注重的一點(diǎn)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策探討

2.1 利用新媒體技術(shù)，使老師的教學(xué)手段更加多樣化。小學(xué)生有愛玩的天性，傳統(tǒng)的講課模式很容易讓小學(xué)生覺得枯燥和無(wú)味，無(wú)法引起他們的注意，而在新媒體環(huán)境下，利用新媒體技術(shù)，比如新媒體設(shè)備、電子白板、投影儀等把課本中的文字轉(zhuǎn)化為形象、具體的圖片與視頻，這樣更加能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)的《猴王出世》時(shí)，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在網(wǎng)上找些相關(guān)的作者介紹，以及電視劇《西游記》的片段來(lái)讓學(xué)生觀看，當(dāng)學(xué)生在看視頻時(shí)全神貫注，這時(shí)候老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候暫停視頻，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引入書本內(nèi)容，讓學(xué)生帶著對(duì)視頻的興趣去閱讀課文，在學(xué)習(xí)完這一課之后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下用作幻燈片的形式記錄自己對(duì)課本的理解，以及對(duì)孫悟空的看法，在下次上課時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與人際交往能力。

2.3 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征層層遞進(jìn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)有效借助網(wǎng)絡(luò)工具，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征層層遞進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能使閱讀教學(xué)的效果顯著提升。小學(xué)生年齡較小，自身的邏輯思維能力都不夠完善，教師通過(guò)自身加以網(wǎng)絡(luò)工具的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的閱讀學(xué)生，能快速的提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力。

2.4 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下，教師可以運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)參與的熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍。教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小組內(nèi)部的交流[3]。例如，在《趙州橋》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一下的問(wèn)題：趙州橋是什么朝代建設(shè)而成的？趙州橋是由誰(shuí)設(shè)計(jì)并建設(shè)的？趙州橋具有什么樣的特點(diǎn)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源找出這些問(wèn)題的正確答案，并通過(guò)自己的語(yǔ)言對(duì)這些問(wèn)題的答案進(jìn)行評(píng)估，小組之間還可以進(jìn)行明確地分工，對(duì)不同問(wèn)題的答案進(jìn)行搜索。最后派出小組中的代表對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行表述，教師在對(duì)這些問(wèn)題的答案進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)小組分工合作的方式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，并讓學(xué)生意識(shí)到小組分工和合作學(xué)習(xí)的重要性。有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

新媒體環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式雖然面對(duì)著很多的問(wèn)題，但是通過(guò)學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力，通過(guò)諸多的措施，來(lái)讓新媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源融合在一起，從而讓學(xué)生能夠有一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。