程 瑩

(華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬小學(xué) 湖北 武漢 430030)

素質(zhì)教育是國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)的教育原則，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定有效的教學(xué)計(jì)劃幫助學(xué)生提高寫作能力，將課外閱讀融入到作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握適合的閱讀技巧，學(xué)會(huì)在閱讀中積累寫作素材，逐漸提升寫作水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

1.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.1 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。課外閱讀是以實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的，通過(guò)開展課外閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好去選擇閱讀材料，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀能力，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠拓展字詞量的積累，讓他們掌握更多的句子結(jié)構(gòu)和寫作手法，獲得愉悅的感受，這樣教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極參與，從而使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

1.2 有利于學(xué)生積累寫作素材。素材是語(yǔ)文寫作中必不可少的，素材運(yùn)用的好壞是作文評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)作文寫作中能用到的修辭手法，幫助學(xué)生了解作文的種類，引導(dǎo)學(xué)生去記一些通用的萬(wàn)能素材，這種理論式的灌輸很容易讓學(xué)生失去興趣，難以提高作文的寫作能力。課外閱讀能有效地開闊學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，并且學(xué)生通過(guò)理解和感悟能有效地加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主旨的理解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，為寫作創(chuàng)造良好的前提條件。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力、文學(xué)素養(yǎng)能力、創(chuàng)新思維等，幫助學(xué)生激發(fā)語(yǔ)文的探索欲望和學(xué)習(xí)的積極性。課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的文學(xué)作品積累自身的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉作文寫作能力，不管是童話故事，還是文學(xué)著作，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)會(huì)的思維能力。

2.課外閱讀在作文寫作教學(xué)中的重要價(jià)值

2.1 激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而愛上寫作。由于當(dāng)前國(guó)家對(duì)于小學(xué)生自身的素質(zhì)教育的發(fā)展逐漸得到重視，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生自身的閱讀水平要有一個(gè)針對(duì)性的培養(yǎng)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)期間，可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的探索能力，比如寫人物類的文章的時(shí)候，教師可以提問(wèn)：怎樣描述一個(gè)人才能夠讓人印象深刻？什么樣的寫作方式可以讓人物形象看起來(lái)更加有生氣？這種提問(wèn)可以讓學(xué)生在思考的期間學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，而且也會(huì)激發(fā)他們的寫作欲望，讓他們主動(dòng)投身于這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.2 拓寬視野，為后期寫作打下基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教育發(fā)展過(guò)程中，很多小學(xué)生在實(shí)際的寫作過(guò)程中，由于沒有過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)于寫作的技巧和掌握有一定的缺陷，但是通過(guò)課外閱讀的方式可以為學(xué)生的寫作有一個(gè)指引的作用。比如在寫風(fēng)景類的文章的時(shí)候，通過(guò)閱讀不同類型的作文，一方面讓學(xué)生掌握擬人句、排比句的基本用法，另一方面，學(xué)生還能夠在對(duì)不同季節(jié)的風(fēng)景進(jìn)行描述和閱讀的過(guò)程中也能夠?qū)Υ笞匀划a(chǎn)生熱愛之情，拉近與自然的關(guān)系。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，教師或者是家長(zhǎng)一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要在自己興趣的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)別人的寫作方式，同時(shí)還要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，對(duì)于優(yōu)美的詞句要加以積累，進(jìn)而運(yùn)用到自己的寫作過(guò)程中。

2.3 教學(xué)計(jì)劃與課外閱讀結(jié)合，體現(xiàn)課內(nèi)外一致性。為了有目的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師還可以制定合理的作文教學(xué)計(jì)劃，將課外閱讀融入到作文教學(xué)之中。有的教師會(huì)在上寫作課的過(guò)程當(dāng)中穿插進(jìn)課外閱讀教學(xué)，但是這些突然穿插進(jìn)寫作課堂的部分往往會(huì)引起學(xué)生的排斥感，而造成這樣排斥感的中心則是課堂的整體性不夠強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生覺得這一段課外閱讀的教學(xué)是多余的。針對(duì)缺乏整體感的課外閱讀教學(xué)，最好的辦法就是制定合理的寫作教學(xué)計(jì)劃。教師在制定課堂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程當(dāng)中，一定要列清楚在寫作的哪一個(gè)環(huán)節(jié)可以怎么樣利用什么樣的課外閱讀素材，最終可以幫助學(xué)生們達(dá)到怎樣的寫作水平等等。以此來(lái)讓學(xué)生感受到課外閱讀和小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一致性，獲得相應(yīng)的寫作技能，提高寫作水平。

另外，學(xué)生在對(duì)不同的課外素材閱讀的過(guò)程中，不同的修辭內(nèi)容、寫作技巧的熏陶，可以讓學(xué)生在潛移默化里對(duì)素材里面的內(nèi)容有無(wú)盡的遐想，比如對(duì)古代神話故事的憧憬，對(duì)童話故事的向往，這些都能夠極大地豐富學(xué)生的精神世界，而且學(xué)生能夠在閱讀的期間有效的思考，同時(shí)還能有一個(gè)畫面感，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是極為有利的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文的寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要通過(guò)幫助學(xué)生提高閱讀能力，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立的課外閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累有效的寫作素材，有利于學(xué)生提高作文寫作能力。