梁杏華

(廣東省云浮市新興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東 新興 527400)

小學(xué)生高年級(jí)語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)更好地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字至關(guān)重要。結(jié)合本校近年高年級(jí)學(xué)生習(xí)作情況，圍繞“提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這個(gè)主題，本文將嘗試探討如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。(注：我們地處粵西山區(qū)，本文凡是提到例子，是以我們新興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的高年級(jí)作文教學(xué)為例的。)

1.提高寫(xiě)作能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的關(guān)鍵

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”其中，“運(yùn)用”即語(yǔ)言運(yùn)用能力，是指能根據(jù)具體語(yǔ)境和任務(wù)要求在書(shū)面口頭表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己所獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順。

提高寫(xiě)作能力既是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的關(guān)鍵，也是課程改革的客觀要求，更是時(shí)代發(fā)展的應(yīng)答。

2.我校高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀分析

目前，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方面，我校老師十分注重貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，在全縣小學(xué)中領(lǐng)先注重學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但我校地處粵西山區(qū)縣，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，口語(yǔ)表達(dá)先天不足，反過(guò)來(lái)又制約了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。另一個(gè)方面是學(xué)生們閱讀量并不少，可惜缺乏系統(tǒng)有效的課外閱讀方法指導(dǎo)，名篇名句較少在學(xué)生頭腦中扎根，當(dāng)他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，顯得有點(diǎn)干巴巴。有的學(xué)生看書(shū)只是隨便翻翻，缺少閱讀和語(yǔ)言積累的方法。有的學(xué)生閑聊起來(lái)，大都能說(shuō)會(huì)道，但在正式場(chǎng)合發(fā)言很難做到連貫、完整、持久。有的學(xué)生語(yǔ)言貧乏，無(wú)話可寫(xiě)，“克隆”“同化”現(xiàn)象較明顯，往往敷衍一篇應(yīng)付了事。

在人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元作文中，我列舉了一篇往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文《“恨”書(shū)》，出乎意料的是，本班學(xué)生竟然“復(fù)制”了十多篇《“恨書(shū)”》。又如同冊(cè)第四單元作文中，一位學(xué)生上臺(tái)講述“爬山的啟示”，結(jié)果不出所料，全班同學(xué)們都跟著“爬山”去了。

基于上述客觀分析，高年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提升非常值得我們思考。

3.我校高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的策略

筆者根據(jù)以上的問(wèn)題和現(xiàn)狀，提出了關(guān)于“粵西地區(qū)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升”，分享如下：

3.1 發(fā)揮課文的“例題”作用。葉圣陶先生曾說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！泵棵靠吹綄W(xué)生們或翻閱鋪天蓋地的“優(yōu)秀作文”書(shū)籍，或咬著筆頭半天沒(méi)逼出一個(gè)字兒。我就對(duì)他們說(shuō)，數(shù)學(xué)科有例題，語(yǔ)文科的課文就是我們作文的例題啊，一起來(lái)領(lǐng)悟課文的寫(xiě)作特點(diǎn)吧。

還是以五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作為例，在學(xué)習(xí)課文《竊讀記》時(shí)，我和學(xué)生總結(jié)這篇“例文”的寫(xiě)作特點(diǎn)，其中一個(gè)是“善用自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)感情”。

在我的指導(dǎo)修改下，同學(xué)們沒(méi)有跟隨著“恨書(shū)”了，而是抓住日常生活中的小事，寫(xiě)出了自己的讀書(shū)經(jīng)歷，充分學(xué)習(xí)了課文的“例題”方法，細(xì)膩地描繪出對(duì)書(shū)“愛(ài)之深”的心理。其中有一位女生這樣寫(xiě)到：

我快步走近圖書(shū)架，眼睛橫掃一番，咦？那本書(shū)好像不錯(cuò)呀……噢，我居然找到了一本我欣賞已久但又買不到的書(shū)，我欣喜若狂，呀！終于給我找著了，太好了！……

這樣的文章，雖然來(lái)自日常生活，但讀起來(lái)描寫(xiě)細(xì)膩，富有真情實(shí)感。

3.2 體驗(yàn)生活，真情流露。文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，因此，要寫(xiě)出真情實(shí)感的好文章，必須要體驗(yàn)生活，真實(shí)記錄自己內(nèi)心深處的真情實(shí)感。在作文訓(xùn)練課中，筆者一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要寫(xiě)出真情實(shí)感，字里行間要有真情流露。

比如在上《自己的花是給別人看的》一課的時(shí)候，我?guī)е鄬W(xué)生來(lái)到了學(xué)校校園，切身處地地觀察各種各樣的花，并說(shuō)感受。又如，我在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了吹氣球的情景，學(xué)生們就有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)了。

3.3 巧練筆，積累運(yùn)用。|正如上文“現(xiàn)狀分析”中提到，以縣城現(xiàn)在的生活條件，絕大多數(shù)學(xué)生并不缺乏課外書(shū)，閱讀量也不少，但家長(zhǎng)們往往有這樣的疑惑：“他看很多課外書(shū)的，不知為何寫(xiě)作水平不怎么樣?！逼鋵?shí)，“一日不練手生”。習(xí)作亦是如此。我們可以從“句段——片段——短文”這樣的順序，程序漸進(jìn)，讓學(xué)生從“少而精”出發(fā)，嘗到甜頭，不再懼怕寫(xiě)作。

我先和學(xué)生總結(jié)出怎樣把文章寫(xiě)具體、生動(dòng)、形象的方法，我把之歸納為兩個(gè)字，“有”和“多”。分別是用詞有表現(xiàn)力，多修飾，多修辭，多感官(多角度)，多用各種句式。接著從練句開(kāi)始，過(guò)渡到段、篇。

如，寫(xiě)作說(shuō)明文前，我編寫(xiě)了一些練筆給學(xué)生練習(xí)練習(xí)：蘋(píng)果紅通通的(用擬人手法寫(xiě)成兩三句話)。當(dāng)學(xué)生把蘋(píng)果的顏色寫(xiě)具體、生動(dòng)、形象了，接下來(lái)，還可以練習(xí)寫(xiě)大小、味道等，這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)水果或者蔬菜時(shí)，就會(huì)把外形寫(xiě)得非常具體了。

每當(dāng)學(xué)習(xí)了一篇新課文，我會(huì)要求學(xué)生練寫(xiě)一個(gè)片段，用上新學(xué)的四字詞。另外，我每年都要求學(xué)生設(shè)立一個(gè)“讀書(shū)筆記本”，上面不但摘錄好詞佳句，而且要把名著的精彩片段整個(gè)兒摘錄下來(lái)，至于“閱讀感悟”并不硬性規(guī)定。久而久之，學(xué)生們都愛(ài)上了寫(xiě)“讀書(shū)筆記”，文筆也日漸顯功底。

通過(guò)以上分析，教師需要在課堂內(nèi)外要求并指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀經(jīng)典名著，養(yǎng)成寫(xiě)日記、寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)的好習(xí)慣，努力拓寬提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練途徑，讓學(xué)生多讀多想多練，努力讓小學(xué)生寫(xiě)作的能力得到提升。