童 輝 徐 陽

(安徽省滁州市紫薇小學(xué) 安徽 滁州 239000)

從相應(yīng)的語文學(xué)段來看，語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)有識字、朗讀、表達(dá)、閱讀等，它們會在各個學(xué)段中出現(xiàn)，其中只不過學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同。在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文閱讀是運(yùn)用文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是語文教學(xué)不可或缺的一部分?，F(xiàn)在我們小學(xué)語文實行的新教材選取的課文質(zhì)美、貼近生活、文體獨具代表性，這樣的教材我們相應(yīng)的語文教師更應(yīng)該向?qū)W生們貫徹“多讀書，讀好書”的基本準(zhǔn)則，在實際的語文閱讀教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生的主體思維。

1.精心設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)

教師要進(jìn)行設(shè)計語文閱讀環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的好奇心，通過設(shè)計趣味性的閱讀環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動地參與到閱讀中，在閱讀中培養(yǎng)自身的語文思維能力，同時不僅可以掌握課文深意也可以獲得更深刻的感悟。教師要給學(xué)生提供一個自由的閱讀范圍，讓學(xué)生在相互閱讀中彼此產(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)不喜歡閱讀的學(xué)生積極地參與到閱讀活動中，這樣全班的學(xué)生就可以在閱讀中收獲知識和快樂。在完成閱讀任務(wù)后教師要鼓勵學(xué)生講述自己的閱讀體會，讓學(xué)生在發(fā)言中體現(xiàn)自己的觀點，同時也讓學(xué)生之間形成思維的碰撞，鼓勵學(xué)生更加多元化地發(fā)展自身的語文思維，這樣才能實現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

比如，在進(jìn)行人教版四年級上冊第一單元《火燒云》的教學(xué)時，教師就要通過精心設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生對于火燒云的興趣。比如，在課程之初教師可以選擇一個晴朗的天空將學(xué)生帶入到操場中，讓學(xué)生觀察天空中的云朵，對云朵產(chǎn)生一定的好奇，然后教師就可以對學(xué)生提出疑問，你們知道火燒云嗎？這樣教師就可以進(jìn)入到本篇文章的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，可以讓學(xué)生依次讀不同的內(nèi)容，將全班的學(xué)生帶入到火燒云的學(xué)習(xí)之中，最后教師可以進(jìn)行閱讀體驗的分享，讓學(xué)生分享自己對于火燒云的感受以及自己所看到過的云。

2.豐富閱讀教學(xué)的模式

在新課改背景下，想要有效解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教師需要先對自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，多學(xué)習(xí)一些新型教學(xué)模式，通過豐富的閱讀教學(xué)模式，指引學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師可以通過情境教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個良好的課文情境，使學(xué)生可以對課文內(nèi)容有一個更加深入的理解和記憶。例如，在講解“猴王出世”時，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生們播放有關(guān)猴王出世的經(jīng)典影視片段，使學(xué)生可以再多媒體情境下，更加深入的理解課文，感受古典文化和經(jīng)典魅力。

此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加深學(xué)生對課文的閱讀和理解。例如，在講解“狐假虎威”時，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，在對課文進(jìn)行閱讀后，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。在該活動中，學(xué)生們會認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文，并且通過小組合作交流，加深對課文的理解，以便于可以更好地表演出來。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，還可以提升學(xué)生團(tuán)隊合作能力。

3.課后引導(dǎo)拓展閱讀量

語文閱讀不應(yīng)僅限于課堂閱讀，而應(yīng)結(jié)合課外教科書有效地擴(kuò)大閱讀范圍。這樣，在完成課文后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在教室外認(rèn)真閱讀相關(guān)文章和書籍，有效地結(jié)合上課時間和上課時間，以拓寬知識面，提高閱讀能力。通過允許學(xué)生收集材料并在寫作實踐中有效合理地使用它們，還可以提高寫作技巧并提高學(xué)生自身的寫作能力。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時的促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生在課程中的進(jìn)步與發(fā)展。這樣能夠充分提高對于課程知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生整體知識能力的發(fā)展。

例如，教師在對學(xué)生開展完成《草船借箭》這一節(jié)課程的教學(xué)時，教師需要能夠及時的幫助學(xué)生完成自身對于課程內(nèi)容的有效理解，促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。同時教師需要能夠及時的延伸，拓展相關(guān)的內(nèi)容知識點，并引起學(xué)生的注意力。教師可以將后續(xù)階段進(jìn)行講解，并在精彩結(jié)尾處設(shè)置相關(guān)的懸念，引起學(xué)生的閱讀興趣。這時教師就可以為學(xué)生推薦《三國演義》這一本書籍，通過探索書籍中的相關(guān)知識章節(jié)，詳細(xì)了解新穎的內(nèi)容，然后分析文中人物的經(jīng)典形象并吸取相關(guān)的成語和典故是可以有效的用于寫作以增加學(xué)生的文學(xué)積累。

結(jié)語

總之，在課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)階段，對小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。教師要結(jié)合多樣化的模式，完善教學(xué)活動，為學(xué)生閱讀能力的提升提供保障，助力學(xué)生未來的發(fā)展。