周 磊

(江蘇省泗洪縣陳圩中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

最近發(fā)展區(qū)理論在學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)教學(xué)之間建立了緊密的聯(lián)系，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。教師根據(jù)建構(gòu)主義理論的理論基礎(chǔ)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，將最近發(fā)展區(qū)理論的重要思想運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，利用最近發(fā)展區(qū)理論下的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生更好更快地發(fā)展。

1.最近發(fā)展區(qū)理論的基本內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中有兩種水平，一種是指學(xué)生通過自身的努力程度與累計(jì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌颡?dú)立自主地完成教師布置的任務(wù)與提出的問題，這種水平可以被稱為現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是指學(xué)生無(wú)法獨(dú)立自主地完成任務(wù)或解決問題，通過教師的指導(dǎo)或是學(xué)生之間相互合作來解決，這種水平可以被稱為潛在發(fā)展水平。學(xué)生可以獨(dú)立完成任務(wù)或解決問題的現(xiàn)有發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)或是學(xué)生之間相互合作下完成任務(wù)或解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離被稱為最近發(fā)展區(qū)。教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷縮小現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離，不斷將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，然后再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況設(shè)置新的目標(biāo)，目的是以學(xué)生為中心，不斷提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，教師為學(xué)生搭建腳手架，幫助學(xué)生設(shè)立發(fā)展目標(biāo)，將未知轉(zhuǎn)化為已知的過程。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的發(fā)展情況，精準(zhǔn)地找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)內(nèi)容方面做出進(jìn)一步調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。

2.最近發(fā)展區(qū)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)模式中的體現(xiàn)

2.1 支架式教學(xué)。教師根據(jù)不同的支架方式來控制學(xué)習(xí)的不同階段。支架式教學(xué)是在教師的教學(xué)與學(xué)生的主動(dòng)自我構(gòu)建之間建立的橋梁，幫助學(xué)生更好地完成獨(dú)立自主的任務(wù)。支架式教學(xué)方式離不開教師的輔助與支持，學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行積極主動(dòng)的意義構(gòu)建，這種方法結(jié)合了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的建構(gòu)主義理論思想。學(xué)生通過已知的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的內(nèi)化，獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過程中，教師通過建設(shè)性的引導(dǎo)，提高學(xué)生的主體地位。教師通過觀察學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在教學(xué)的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到更好的輔助作用，幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。維果茨基提出將外部知識(shí)內(nèi)化并轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)控制的工具，支架式教學(xué)方法的意義在于教師所提供的支架目的是幫助學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成任務(wù)，而不是改變?nèi)蝿?wù)本身的難度。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與輔助者，需要通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)方法上及時(shí)做出修改和調(diào)整，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不斷突破自身的最近發(fā)展區(qū)的范圍，教師撤掉了原有的支架建立新的支架，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 合作式教學(xué)。合作式教學(xué)的教學(xué)方式突出了初中生的主體地位，是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的知識(shí)共享與權(quán)威共享。學(xué)生通過與教師的互動(dòng)充分表達(dá)自己的思想，教師也可以通過觀察學(xué)生的思想對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出進(jìn)一步調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師起到了至關(guān)重要的作用，教師與學(xué)生的角色發(fā)生巨大改變，教師通過與學(xué)生溝通的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行輔導(dǎo)與促進(jìn)。在合作式教學(xué)中,學(xué)生可以通過小組討論或是小組合作的方式與他人進(jìn)行互動(dòng)，在這一過程中，教師起到了組織與促進(jìn)的作用，教師將不同水平的學(xué)生分為一組，學(xué)生的觀點(diǎn)和思想對(duì)豐富和充實(shí)課堂學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過小組討論，相互交流等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建，在分享交流的過程中互相補(bǔ)充，互相提問，還可以幫助學(xué)生提高相互之間的合作能力。初中生的角色體現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和參與者，這些新的角色影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)之中和學(xué)習(xí)之后開展的活動(dòng)，教師作為促進(jìn)者幫助初中生完成這些任務(wù)。

3.結(jié)束語(yǔ)

教師通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式證實(shí)了最近發(fā)展區(qū)理論的重要性，在我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式具有重要的價(jià)值與意義。