(北京林業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部 北京 100083)

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

大學(xué)體育教學(xué)改革在新形勢下的問題與路徑。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

該研究通過在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫平臺以“大學(xué)體育”“教學(xué)改革”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索中文文獻(xiàn)，使用并集的方式，檢索到多篇文獻(xiàn)可為研究的基礎(chǔ)框架、理論支撐等提供有益的參考。

1.2.2 訪談法

研究以線上與線下相結(jié)合的形式對大學(xué)體育教育專家、體育教學(xué)改革研究相關(guān)學(xué)者和體育教師等進(jìn)行訪談。每名訪談對象的訪談時間在30～40min不等，線上訪談使用騰訊會議、釘釘、微信等移動辦公平臺進(jìn)行。訪談結(jié)果結(jié)合文獻(xiàn)基礎(chǔ)，為研究的完成起到了促進(jìn)作用。

2 新形勢下我國大學(xué)體育教學(xué)改革的目的與意義

新形勢下我國各學(xué)齡段都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育及培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，大學(xué)體育教學(xué)改革可以朝著時間思政教育、身體機(jī)能教育和人文素養(yǎng)教育的三者有機(jī)結(jié)合方向轉(zhuǎn)型，讓大學(xué)生能夠在更加自由和平等的環(huán)境中不僅可以掌握體育技能、知識，還可以實(shí)現(xiàn)自我人格的完整教育[1]。當(dāng)前，國際國內(nèi)形勢紛繁復(fù)雜，我國也處于社會主義轉(zhuǎn)型階段，國際公共突發(fā)衛(wèi)生事件對高等教育事業(yè)產(chǎn)生著諸多的不確定影響。大學(xué)體育教學(xué)在特殊的環(huán)境中需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念和模式，才能夠在新的環(huán)境之中不斷發(fā)揮自身的建設(shè)性作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人而貢獻(xiàn)自己的價值與力量[2]。

3 新形勢下我國大學(xué)體育教學(xué)改革中存在的普遍問題

3.1 我國大學(xué)體育教師理論知識不成體系

當(dāng)前，我國各學(xué)齡段都強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為主導(dǎo)開展各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)工作，這就明確了要以學(xué)生為主體。但是，對高校體育教學(xué)而言，學(xué)生的主動參與、主動學(xué)習(xí)與體育教師的有效教學(xué)和主動引導(dǎo)具有同等的重要性。體育教師在實(shí)際的大學(xué)體育教學(xué)中沒有做好相應(yīng)的體育教學(xué)準(zhǔn)備工作，沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位，這一切的根源都是大學(xué)體育教師的理論知識較為匱乏。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)體育教師在項目教學(xué)中常常捉襟見肘，對于一些常見運(yùn)動項目的基礎(chǔ)知識和理論有時還沒有學(xué)生了解的多，對體育教學(xué)改革的理解也是十分淺顯。大多數(shù)體育教師都是田徑專業(yè)出身，即使是帶有項目背景的教師，其專業(yè)背景也不夠牢靠，這就使得教師在面對學(xué)生時，沒有辦法講解清晰所要教授的體育知識和其背后的理論邏輯，難以真正地讓學(xué)生獲得科學(xué)的、系統(tǒng)的體育指導(dǎo)，這也是新形勢下我國高校體育教學(xué)質(zhì)量逐年下降的原因之一[3]。

3.2 大學(xué)體育教師教學(xué)觀念、方法落伍

大學(xué)體育教師在教學(xué)中對使用的觀念和方法會直接影響到一線教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過文獻(xiàn)梳理和專家訪談可以清晰地發(fā)現(xiàn)，目前我國高校有一部分教師主要是以灌輸式和講解式的教學(xué)手段為主，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定個性化的教學(xué)手段和策略，過于關(guān)注傳統(tǒng)知識的傳授，很多體育教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“踩點(diǎn)”，即踩到教授的知識點(diǎn)即可。以上這些教學(xué)觀念和方式方法不助于學(xué)生達(dá)到鍛煉身體和健全學(xué)生的完全人格，也沒有對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行較為全面的考核。

3.3 當(dāng)前大學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置較為單一

我國目前在高校設(shè)置的體育課程較少，大多以體育俱樂部或其他形式來彌補(bǔ)體育課程內(nèi)容設(shè)置較為單一的現(xiàn)狀。但是體育課程內(nèi)容是學(xué)生掌握基本的體育技能的主要方式和來源，大學(xué)體育課程的豐富化對各項體育教學(xué)實(shí)踐工作具有實(shí)際的意義。而在訪談中發(fā)現(xiàn)我國高校在體育教學(xué)過程中實(shí)際的課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)出偏實(shí)踐化、偏大眾化、偏效用化的特點(diǎn)，即高校體育教學(xué)在課程內(nèi)容設(shè)置中理論課程占比少，所教授項目過于大眾，體育課程的教授目的性較強(qiáng)等特點(diǎn)。

3.4 大學(xué)體育教學(xué)的功效逐漸被弱化

很多高校在體育教學(xué)工作中經(jīng)常面臨這樣的質(zhì)問：“體育課有啥用？學(xué)生找工作用得到嗎？”“體測之前練一練就行了，何必較真呢”“體育課就是學(xué)生自己放松學(xué)習(xí)壓力的時候”等。這些都是目前高校體育教學(xué)面臨的實(shí)際問題，而體育教學(xué)或者說體育的本體功能和延伸功能都逐漸被弱化。在實(shí)際的高校體育教學(xué)工作中，不但導(dǎo)致體育教學(xué)的功能缺失，而且促使很多一線體育教師也逐漸開始懷疑自己所從事的教學(xué)工作是否具有實(shí)際的意義。高校體育教學(xué)功效的弱化是催發(fā)體育教學(xué)走向極端的重要原因之一。

3.5 大學(xué)生參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的動機(jī)不純

任何事情都有其存在的合理性，任何選擇也有選擇其的正當(dāng)理由。大學(xué)生參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)都有其自身的目的，可能由于每個人的身體素質(zhì)的不同，所要求的強(qiáng)度和方式也是不同的。大部分大學(xué)生參與體育課程的目的都是為了換取必修課學(xué)分，還有一少部分學(xué)生是為了減肥，而真正將體育當(dāng)作一種習(xí)慣和興趣去培養(yǎng)的學(xué)生占比不高。不能將體育課程作為一種興趣并漸漸喜歡上體育課，這對大學(xué)生的身體素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的考驗。很多學(xué)生認(rèn)為只要在最后體育考試的時候考及格就行，并不會關(guān)心體育技能學(xué)習(xí)本身，不會考慮自己每天有多少的進(jìn)步。從某種側(cè)面看，大學(xué)生參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的動機(jī)都有待商榷，大部分都帶有一定的功利心[4]。

4 新形勢下我國大學(xué)體育教學(xué)改革的應(yīng)對策略

4.1 豐富高校體育教師的理論基礎(chǔ)

理論與實(shí)踐是并存與共的，沒有強(qiáng)大的理論指導(dǎo)，實(shí)際的一線體育教學(xué)工作很難正常展開。相較于其他的大學(xué)科目，體育課程在大學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這也是很多體育教師忽視體育課程理論性的原因之一。體育教師應(yīng)該加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，定期開展體育組學(xué)科理論匯報和競賽活動，定期組織骨干教師到具有豐富大學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗的地區(qū)和高校學(xué)習(xí)，定期組織年輕教師到有組織的體育師資培訓(xùn)班進(jìn)行持續(xù)的深造，以此來提升高校體育教師的理論基礎(chǔ)和水平[5]。

4.2 轉(zhuǎn)變和提升高校體育教師的課堂管理能力和教學(xué)方法

教學(xué)管理不僅是教務(wù)人員的事情，也是體育教師在實(shí)際教學(xué)中要面臨的議題，因為這涉及到教學(xué)方法實(shí)施的效力如何。在新形勢下，大學(xué)體育教學(xué)改革應(yīng)該幫助體育教師關(guān)注不同的教學(xué)方法，并通過合理的分析和論證后將其投入到實(shí)際的教學(xué)中。扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的教學(xué)方法落后的局面迫在眉睫，這需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升知識、技能的接受水平，同時高校的課堂管理也是必不可少的。大學(xué)生思維活躍，且大部分都已經(jīng)成年，在體育課的組織過程中“好教”也“不好教”，所以要切實(shí)做好學(xué)生的紀(jì)律工作，并有效地改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會。

4.3 科學(xué)改革高校體育教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

從教育部到學(xué)校教師，各個層面都應(yīng)該關(guān)注體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程的設(shè)置，分析新形勢下什么樣的體育教學(xué)才是科學(xué)合理、適應(yīng)時代發(fā)展、能夠為社會培養(yǎng)更多高層次人才的。大學(xué)體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，體育教師應(yīng)該有針對性地關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響，特別是不同個體在面對不同教學(xué)內(nèi)容時的態(tài)度和行為表現(xiàn)，這也是體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念[6]。

4.4 將體育課分值增加至相應(yīng)比例

當(dāng)前，有部分省份和地市區(qū)提升了體育學(xué)科在中考中的占比，這在很大程度上提高了體育科目的地位。但是將體育科目納入到全國高考體系中還存在著較多的障礙，將體育課納入到高考中可以引起全社會對體育的關(guān)注，進(jìn)而刺激大學(xué)對體育的重視。大學(xué)在錄取學(xué)生的時候可以充分考慮其體育成績，這種硬性的“要求”可以在一定程度上提高學(xué)生、家長、學(xué)校和社會這4個方面對體育教學(xué)的重視程度，為大學(xué)體育課程的開展提供源動力。

4.5 使用個性化教學(xué)和新的教學(xué)模式增加學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

在新冠疫情肆虐的時候，個性化教學(xué)方式全面應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，這是個性化教學(xué)的有益嘗試。很多時候受限于空間和時間，一些體育教學(xué)工作很難開展，比如線下教學(xué)想讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻這樣一件小事就由于課時受限而無法開展。而個性化的多媒體教學(xué)讓其成為了現(xiàn)實(shí)，合理分配學(xué)時，將科學(xué)技術(shù)和個性化的教學(xué)模式用于高校體育教學(xué)之中能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育和進(jìn)行體育鍛煉的興趣[7]。

5 結(jié)語

新形勢下，我國高校體育教學(xué)正在緊鑼密鼓地進(jìn)行改革工作。該研究旨在提升我國大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，改善大學(xué)生體質(zhì)健康狀況。高校體育教學(xué)改革有其特定的目的和意義，同時，高校體育教學(xué)改革也面臨著教師理論知識匱乏、教學(xué)方法落伍、課程內(nèi)容設(shè)置單一、體育教學(xué)功效淡化和大學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動機(jī)不純等客觀問題。為此，豐富高校體育教師理論知識、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、改革教學(xué)內(nèi)容、提高體育科目考試分值和個性化教學(xué)等路徑措施是不二之選。