楊俊龍

(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要注重學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的掌握，還要加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)，口語(yǔ)交流等全方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，都是以教師作為教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)的接受。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，注意力不集中，課堂教學(xué)效率低。而通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全方面培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.互動(dòng)式教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的作用。通過(guò)設(shè)置互動(dòng)式課前導(dǎo)入，來(lái)將課堂內(nèi)容提前展示，通過(guò)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)課堂的實(shí)效性[1]。

例如，在講解《Where did you go on vacation？》這節(jié)課程時(shí)教師可以通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，以“Vacation”作為討論主題，詢(xún)問(wèn)大家“在假期當(dāng)中都是怎樣度過(guò)的？”“下一個(gè)假期又有怎樣的打算？”“心目中的美好假期生活是什么樣子？”“都去過(guò)哪些地方度假？”通過(guò)這一主題的討論能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到思考交流之中，去回憶精彩的度假時(shí)光，積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂，隨著深入的討論與分享，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，教師在引出課題，讓學(xué)生們帶著興趣和好奇進(jìn)入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松。

2.以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂互動(dòng)

在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師要注重在課堂過(guò)程當(dāng)中與學(xué)生的互動(dòng)交流，增加師生之間學(xué)生之間的互動(dòng)。教師要不斷地更新教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也要去運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段，來(lái)吸引學(xué)生參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，將書(shū)本知識(shí)能夠有效地掌握[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》這些課程時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)展示不同的運(yùn)動(dòng)，然后用提問(wèn)的方式加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，向?qū)W生提出問(wèn)題“Do you like exercise?” “Do you exercise everyday? ”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)這樣的問(wèn)題引發(fā)思考，回答問(wèn)題。教師也可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同的小組，布置小組問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的交流，共同探索課程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在互動(dòng)交流的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力。教師在過(guò)程當(dāng)中也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，并且掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)手段，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

3.運(yùn)用情境式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中多動(dòng)腦，勤開(kāi)口。帶領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)情鏡式教學(xué)，能夠讓學(xué)生融入到英語(yǔ)情境當(dāng)中，通過(guò)角色扮演來(lái)讓學(xué)生分角色的朗讀課文，讓學(xué)生能夠親自融入到課文情境當(dāng)中，增強(qiáng)語(yǔ)言體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)感。這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累好詞好句，并且能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言功底[3]。通過(guò)情境模擬的方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，從而為學(xué)生的口語(yǔ)交流奠定良好的基礎(chǔ)。并且在角色扮演過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而更加具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《How much are these socks？》這節(jié)課時(shí)，教師主要能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)“How much”這一句型的提問(wèn)以及回答，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師可以利用各樣物品來(lái)進(jìn)行情景模擬，為學(xué)生設(shè)置商場(chǎng)情境。將書(shū)、本子、筆、帽子、衣服等不同的物品放在桌子上，用紙板標(biāo)出不同物品的價(jià)格，讓學(xué)生模擬導(dǎo)購(gòu)員和顧客進(jìn)行購(gòu)物的對(duì)話，將學(xué)生兩兩進(jìn)行分組參與到情境對(duì)話當(dāng)中。通過(guò)這樣的情境設(shè)置，加強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生之間的交流，在模擬過(guò)程當(dāng)中，將“How much”這一句型能夠充分的理解和掌握，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，能夠讓課堂教學(xué)更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在。互動(dòng)交流過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜愛(ài)。教師也要不斷的豐富互動(dòng)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)形式，促進(jìn)課堂發(fā)展多元化，有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。