李旭平

(江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 江蘇 泗洪 223900)

在信息化的今天，傳統英語教學已不能適應時代發(fā)展的需求。多模態(tài)教學理念以其獨特的優(yōu)勢，有效提升英語教學效率，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)英語繪本閱讀課為例，闡述實踐過程中遇到的問題及其思考與反思，以期為英語繪本閱讀教學的優(yōu)化提升提供參考。

1.多模態(tài)視角下小學英語繪本閱讀的內涵

新倫敦小組(New London Group)的《宣言》(1996)引發(fā)了多模態(tài)的相關研究。Kress和VanLeeuween(1996)提出：“模態(tài)是指用于表達和交流的符號，并可以通過如圖像、色彩、音樂、技術等多種渠道和媒介來實現?！边@里的符號不僅包括聲音、音色、形狀、布局和其他身體語言符號，還包括現代產生的PPT技術、音頻廣播、互聯網等。Charles(2004)提出符號系統說，他提出模態(tài)是如圖像、文本、手勢、聲音、味道、接觸等，可以被具體的感知過程來解釋的社會符號系統?？梢酝ㄟ^模態(tài)在交流中使用的數量做出以下判斷：使用一種模態(tài)的叫單一模態(tài)，兩種則是雙模態(tài)，若使用三種及以上的模態(tài)就是多模態(tài)。綜上所述，多模態(tài)是指利用多種符號來表達意義。多模態(tài)視角下英語小學英語繪本閱讀指的是在英語繪本閱讀的基礎上有機融入多種符號的教學模式。

2.多模態(tài)視角下小學英語繪本閱讀的教學實踐案例

譯林版《跟上兔子》小學英語分級繪本是南京市小學普遍使用的一套課外閱讀補充材料。這套繪本緊跟時代、主題鮮明、貼近各年級學生的認知能力和認知特點，深受學生們的喜愛。筆者選擇了《跟上兔子》第二季五年級“Where do babies come from”進行課外繪本閱讀教學。

3.教學初探

在分析學情和繪本的基礎上，以繪本的初步理解為教學目標，考慮學生的閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)。筆者設計了以下教學活動：

Step1 Pre-reading

Brainstorm

筆者用頭腦風暴作為熱身活動，從學生五上Unit2剛學過的rooms到本文中出現的animals再到與本課主題相關的family，之后師生談論家庭的相關問題，如Do you have a brother or sister? How old is ...?引出babies。

Cover reading

學生觀察繪本封面尋找信息，這是閱讀的基本技能。

Step 2 While-reading

Picture reading

為了讓學生集中精神觀察圖片，筆者將文字隱去，讓學生獲取信息。之后讓學生思考提問，看過圖片后，你想知道什么？這樣學生在閱讀文字時更能獲取關鍵信息。學生提問后，筆者稍加梳理提煉了兩個最主要的問題，讓學生帶著疑問再讀文章。并做解答。

Story reading

主要問題回答后，再請學生自讀繪本進行分段。這也是檢驗學生是否理解文章的一種方法。邊分段邊整理每段大意，并完善板書。之后再分段讀文章，深度理解。第一段跟讀，用一句話總結。第二段同桌讀，舉例。第三段小組讀，完成填空。第三段難度最大，因此用小組合作的方式，降低難度，并配合板書梳理，幫助學生理解。

Step 3 Post-reading

用Jill的話引出學生們的感受，啟發(fā)學生用較為豐富的語言表達感謝。最后布置作業(yè)，制作一張感謝卡。完成教學設計后，筆者進行了教學實踐。然而學生們的反饋并不盡如人意。在開始的熱身環(huán)節(jié)頭腦風暴中，學生們回答積極踴躍。但面對較長的文本，不少學生望而卻步。在之后的教學活動中，一些學生能在筆者的啟發(fā)和引導下，找到相應的答案，但其他學生基本“跟不上節(jié)奏”。

4.教學改進

面對教學反饋的“窘態(tài)”，筆者與團隊教師展開研討。在教學設計中究竟出現了什么問題？如何能讓繪本閱讀教學真正激發(fā)學生學習英語的興趣。團隊分析后發(fā)現，教師的閱讀技巧指導過多，學生的主觀能動性發(fā)揮得不夠。另外僅僅進行繪本的聽讀，學生們的積極性不高，學習能力較弱的同學存在理解上的困難。由此，筆者與團隊多次進行研討，嘗試將教師“滿堂灌”的方式改變?yōu)椤岸嗄B(tài)”的繪本閱讀教學模式，反復修改后的教學過程如下：Enjoy a song—Baby animals先前的頭腦風暴雖聯系了學生課本所學，但與本次繪本教學目標關聯性較弱，容易沖淡主題。此次修改為歌曲Baby Animals作為熱身活動，開門見山，讓學生立即進入相關情境。朗朗上口的歌曲，鮮艷明快的卡通MV畫面，調動了學生們的聽覺、視覺，多模態(tài)刺激學生對于語言的輸入，幫助孩子提升多模態(tài)的識讀能力。之后師生談論家庭的相關問題，如Do you have a brother or sister? How old is...?引出babies。顯得水到渠成。

Cover reading

學生觀察繪本封面尋找信息，學生會對人物等封面內容進行簡單描述。在找到標題之后，啟發(fā)學生用已學知識去猜測繪本內容，把主動權還給學生。問一問學生“Where do babies come from? What’s your idea?” 學生分享自己的知識經驗后，教師展示一些有趣的動物寶寶的動圖，再次用視覺模態(tài)激發(fā)學生們的閱讀興趣，動物動態(tài)圖片的趣味性使學生的學習積極性十分高漲。

Story reading

請學生以小組為單位，分工進行繪本閱讀，并交流。繪本的篇幅較長，在小組內進行分工閱讀，可以減輕學生的閱讀壓力。同時，信息差可以創(chuàng)造真實的交流環(huán)境。在小組分工時，筆者特別注意了任務的明確性，將書本分為A、B、C三部分，四人一小組，三人負責閱讀各自的一部分，之后將信息匯總給第四人，由第四人進行總結，方式不限，可以是口頭匯報、思維導圖或者表演，方式由學生自選。

5.結束語

綜上所述，在英語繪本閱讀中，多模態(tài)的教學方法可以有效提升學生在閱讀學習中的興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生用英語真實地表達與交流，更高效地進行英語繪本閱讀教學。