程文婷
(新疆博樂市烏圖布拉格中心學(xué)校 新疆 博樂 833404)
在當(dāng)前的少數(shù)民族地區(qū),尤其是農(nóng)村地區(qū),經(jīng)濟(jì)文化并不發(fā)達(dá),缺乏高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍,導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量不佳,教學(xué)效果不理想。為了深化素質(zhì)教育,改善少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教育問題,培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師隊(duì)伍成為了當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)工作內(nèi)容。
1.1 英語語言環(huán)境不理想。少數(shù)民族地區(qū)的民族文化背景獨(dú)特,生活環(huán)境和語言的思維方式各有不同,導(dǎo)致英語教學(xué)很難順利開展下去。在實(shí)際教學(xué)過程中,生源一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。在少數(shù)民族聚集的地方,教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),面向的90%的學(xué)生是少數(shù)民族,比如維吾爾族、哈薩克族、蒙古族等等,沒有良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境,反到助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)各民族語言的學(xué)習(xí)和交流。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生,親戚朋友自然都是少數(shù)民族,在進(jìn)行交流時(shí)多采用的是少數(shù)民族語言,如維吾爾語、哈薩克語、蒙古語等等。同時(shí),當(dāng)前的小學(xué)教育多采用的是雙語教學(xué),許多少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語是就已經(jīng)較為吃力,無法將更多的精力分到英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的語言學(xué)科,由于缺乏理想的語言環(huán)境,學(xué)生并不能夠?qū)W以致用,自然就影響了英語學(xué)習(xí)的效率,使得培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師的難度提升。
1.2 家長(zhǎng)不支持英語學(xué)習(xí)。受到地理?xiàng)l件、歷史條件等方面的影響,少數(shù)民族地區(qū)的資源和資金較為短缺,尤其是在農(nóng)村地區(qū),各方面的發(fā)展并不發(fā)達(dá),家長(zhǎng)并不能夠意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性,反而認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是不務(wù)正業(yè)[1]。由于家長(zhǎng)的負(fù)面打擊,學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性降低,在潛意識(shí)中也被家長(zhǎng)的想法所同化,認(rèn)為英語學(xué)習(xí)并不重要,導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語教育難以為繼。由于少數(shù)民族地區(qū),尤其是農(nóng)村地區(qū)的科技不發(fā)達(dá),少數(shù)民族與外界接觸不多,對(duì)于全球一體化、一帶一路等國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)并不能深刻理解,對(duì)于教學(xué)改革、英語核心素養(yǎng)等內(nèi)容更是不理解,導(dǎo)致家長(zhǎng)并不能夠深刻體會(huì)英語教學(xué)的重要性。由于缺乏對(duì)外界先進(jìn)知識(shí)理念的認(rèn)知,多數(shù)少數(shù)民族只是一代一代的對(duì)上一輩家長(zhǎng)的思想進(jìn)行傳承,導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣較低,英語教學(xué)開展難度較高,自然難以培養(yǎng)出優(yōu)秀農(nóng)村英語教師。
2.1 營(yíng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。由于少數(shù)民族地區(qū),尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生多數(shù)來自于自治區(qū),英語基礎(chǔ)比較薄弱,多使用本民族語言或漢語。為提高培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)村英語教師的效率,少數(shù)民族地區(qū)的教育部門應(yīng)加大對(duì)青年教師培養(yǎng)的力度,打造出良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓少數(shù)民族的學(xué)生能夠在環(huán)境中進(jìn)行交流和溝通,潛移默化中提升其英語使用的能力[2]。一方面,教師在進(jìn)行英語授課時(shí),要保證全班學(xué)生始終用英語進(jìn)行交談,在小組討論、師生互動(dòng)等過程中,提高少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英語語言的使用頻率,在課堂上加強(qiáng)其對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用。另一方面,在日常生活中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行日常溝通,多觀看英語原音的影視作品并進(jìn)行配音、模仿等等。此外,教師還可以定時(shí)開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng),比如英文詩(shī)朗誦、英文劇目演出等,在活動(dòng)中營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,在良好的氣氛下提高學(xué)生對(duì)英語的朗讀、背誦和應(yīng)用能力。
2.2 加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的思想建設(shè)。為改善家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的刻板印象,教師可加強(qiáng)與當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流,向他們闡明學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì),曉之以理動(dòng)之以情,獲取他們對(duì)學(xué)生的支持[3]。首先,教師可通過家訪的形式,拜訪抵觸情緒較明顯的家長(zhǎng),從人文角度進(jìn)行闡述,向他們說明培養(yǎng)一名優(yōu)秀的農(nóng)村英語教師的意義和對(duì)于當(dāng)?shù)鼐裎拿鹘ㄔO(shè)的重要性。其次,學(xué)校可通過開家長(zhǎng)會(huì)、講座等形式,邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來,校方進(jìn)行專門的講解:從優(yōu)秀的英語教師對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量、培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面展開論述,再到英語教師的薪資待遇、績(jī)效評(píng)級(jí)等內(nèi)容,向家長(zhǎng)保證孩子成為一名英語教師,是能夠得到豐厚的物質(zhì)生活的。最后,給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放宣傳手冊(cè),分別從宏觀(國(guó)家戰(zhàn)略角度)和微觀(農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量)兩方面進(jìn)行闡述,加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的思想建設(shè)。
總而言之,要在少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村英語教師,就需要提高少數(shù)民族對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度,通過多種手段營(yíng)造出理想的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境,在生活中促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)和使用。通過加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村英語教師的專業(yè)培訓(xùn),提高其意識(shí)形態(tài)和專業(yè)技能,使其懷揣著教書育人的心態(tài)甘于在崗位上奉獻(xiàn),促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。