(江門職業(yè)技術學院 廣東江門 529090)

“互聯(lián)網(wǎng)+”于教育領域而言，意義深遠。教育信息化已然成為當下教育改革的主旋律。在這樣的背景下，高職院校整體的教學信息化程度得以不斷提升。但于體育而言，其信息化程度并不高。為滿足“數(shù)字化”一代學生的體育需求，適應當前高職信息化教學的需要，高職體育課程需在審視原有課程教學的基礎上，找出其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)存問題，探尋其與信息化相融合的方式，提出其建設和發(fā)展的路徑，其要義是讓高職體育教學在滿足“數(shù)字化”一代學生體育需求的同時使其體育素養(yǎng)與身心健康得以不斷提升。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育課程存在的問題

以《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等文件為指引，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”視域審視高職體育課程，發(fā)現(xiàn)當前我國高職體育課程存在目標達成困難，課程內(nèi)容信息化缺乏、教學實施與教學評價的信息化水平不高等問題，其具體如下。

1.1 高職體育課程目標達成存在困難

《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》提出要加強體育師資隊伍建設，全面提升體育教育質(zhì)量[1]。但現(xiàn)今高職院校的體育課程并未能引起和激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，也未能養(yǎng)成學生的終身體育鍛煉意識和習慣，課程目標的達成度不高。受“技能論”和“體質(zhì)論”的影響，在實際的教學活動中，由于教師一般僅重視學生身體基本素質(zhì)的考核和技術規(guī)格的傳授，而忽視理論知識的掌握和實踐運動項目鍛煉方法的習得，大多數(shù)學生無法全面提升自身的身體素質(zhì)，也無法深入掌握其所學的運動項目，更無法很好地掌握科學健身的基本理論知識及項目鍛煉的方法，而這嚴重阻礙了學生終身體育意識的養(yǎng)成。另外，機械的模仿、枯燥的重復練習也大大影響了學生的學習興趣與熱情，學生學習的主觀能動性缺乏、學習的創(chuàng)造性不夠。高職體育教學不僅要關注學生體育知識技能和體質(zhì)的提高，更要關注學生體育人文精神的培育和學生生命價值觀的塑造[2]。

1.2 高職體育課程內(nèi)容的信息化水平缺乏

時下的高職學校體育課程遵循理論和實踐相結合的原則，內(nèi)容設置為理論與實踐2大部分。其理論部分主要講授體育與健康的基本理論知識，實踐部分大多以現(xiàn)代體育項目如三大球籃排足、三小球乒羽網(wǎng)球、田徑、健美操、武術、形體等運動項目的學習為主。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職體育課程內(nèi)容設置的信息化缺乏。其主要表現(xiàn)在以下幾點。首先，理論部分的講解大都以PPT的形式進行課堂講授，而使用網(wǎng)上體育資源如體育視頻、微課或慕課的情況較少，理論教學資源需待進行信息化的整合。其次，實踐內(nèi)容以技能學習為主，由于體育教育的身體力行性，實踐的無可取代性，體育課堂教學很少采用信息化的方式進行，除了少數(shù)項目如健美操、形體、武術的難度動作進行視頻學習外，其大多數(shù)項目的教學大部分都是通過教師口傳身授，幾乎沒有信息化教學手段的介入。另外，疫情期間雖然部分學校的實踐教學內(nèi)容也通過線上進行學習，但大多數(shù)高職院校的實踐教學內(nèi)容并沒有全部制作成微課、慕課或者視頻等給學生展示，其信息化水平有待提升。最后，考核內(nèi)容尤其是理論的考核幾乎與信息化絕緣。目前體育理論部分的考核尚未通過信息平臺進行反復的訓練和操作，理論考核目前僅停留在通過紙質(zhì)版的試卷進行終結性評價上。總之，高職體育課程內(nèi)容無論是從理論、實踐還是考核內(nèi)容上看，其信息化水平均有待提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校應根據(jù)自身的情況并結合本土體育資源和網(wǎng)絡體育資源，開發(fā)信息化的高職體育課程內(nèi)容體系。

1.3 高職體育課程教學實施的信息化程度不高

與其他學科的信息化教學水平相比較而言，高職體育課程教學實施的信息化水平較低。其主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，教師進行課堂教學的信息化水平較低。高職院校的大多數(shù)教師大都采用講解—示范—學生模仿練習的方式進行授課，其課堂教學中，信息化教學手段介入缺乏。其次，學生學習的信息化資源不足，即高職體育課程信息化資源的開發(fā)滯后。最后，高職院校的體育教學實施缺乏有效的信息化平臺。雖然各高校也采用學校的信息化平臺發(fā)布一些體育與健康的知識，教師有時候也通過QQ、微信、雨課堂、釘釘?shù)劝l(fā)布信息，但通過“互聯(lián)網(wǎng)+”將信息化手段覆蓋課前、課中、課后等每一個環(huán)節(jié)的卻并不多見，高職體育教學在課前和課后幾乎無信息化教學手段的介入，而課中其教學信息化教學手段的介入也捉襟見肘。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育課程建設與發(fā)展路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育教學并不意味著要對傳統(tǒng)意義上的體育教學進行全盤的否定，而是應在傳統(tǒng)體育教學的基礎上對其進行不斷的提升與完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育課程也不是簡單地在教學中應用多媒體、計算機網(wǎng)絡等，而是將先進信息技術與體育課程進行融合，建構基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育課程內(nèi)容體系和在線測評系統(tǒng)，拓展教學時空，實施線上線下相結合，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在拓展體育教學模式、創(chuàng)新體育教學方式、豐富師生關系等方面的積極作用，從而使學生的學習興趣和熱情得以激發(fā)、學習的主動性和創(chuàng)造性得以增強，進而促進其終身體育鍛煉意識和習慣的養(yǎng)成，提升其體育素養(yǎng)和身心健康水平。

2.1 建立“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育課程內(nèi)容體系和在線測評系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得翻轉課堂、微課、慕課、金課等作為體育課程資源成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，高職體育課程建設可借助物聯(lián)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)提供的便利，充分利用網(wǎng)上體育教學資源，根據(jù)學?，F(xiàn)有的體育教學實際并結合本土體育資源，從理論內(nèi)容、實踐內(nèi)容和考核內(nèi)容入手，建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育課程內(nèi)容體系。其具體為以下幾點。首先，理論部分的內(nèi)容分為健康促進；科學健身與合理營養(yǎng)；運動安全與急救；體育保健與養(yǎng)生；職業(yè)性體育；體育競賽的組織、編排和欣賞；體質(zhì)健康、運動能力測試與評價等模塊。其內(nèi)容以體育微課、慕課、視頻等形式呈現(xiàn)，學生可通過二維碼掃描進行觀看。其次，實踐內(nèi)容既包括現(xiàn)代體育的運動項目，也包括博大精深的中華傳統(tǒng)武術項目及時下流行的如輪滑、高爾夫球等新興體育項目。實踐內(nèi)容以項目的起源與發(fā)展、基本技戰(zhàn)術、項目比賽的主要規(guī)則來進行微課慕課制作，以二維碼體育微課的形式呈現(xiàn)給學生。最后，將考核內(nèi)容以在線測評試題庫的形式呈現(xiàn)。通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育課程理論和實踐內(nèi)容的知識要點、重點難點進行歸納，做成試題庫。試題庫主要以單選、多選和判斷等客觀題的形式制作，并通過測試平臺和問卷星發(fā)布。

建立高職體育課程的在線測評系統(tǒng)，通過多次的在線測評幫助學生掌握體育運動或鍛煉的基本知識、技術技能，培養(yǎng)學生的終身體育意識、提升學生的體育素養(yǎng)。在線測評系統(tǒng)可對學生學習過程進行評價，也可對學生的學習效果進行評價，它集診斷性、形成性和終結性評價于一體，能更好地評價學生的學習情況。生命化的高職體育教學體系不僅是體育知識的掌握、技能的形成和運動能力的發(fā)展，更是心靈的溝通和敞亮，它觸及生命，充盈精神、構建人生[3]。

2.2 教學實施以實踐教學為主，采用線上線下相結合

傳統(tǒng)體育課通常采用課上集中學習、課下自主練習的方式組織教學，但受教師監(jiān)管力度、學生自我管理能力的有限性，很難保證課后體育學習的有效發(fā)生[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育課程教學可打破教學時空的限制，便于學生更好的學習。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職體育教學可通過線上的課前導引、課中任務驅動和課后擴展或者課后的線上反饋進行線上和線下的混合教學。課前導引即體育課課前準備，教師將每次課的教學目標和教學內(nèi)容在課前通過信息化平臺發(fā)給學生，布置每次課的課前任務，讓學生通過課前預習提前了解和認知每次課的課前任務，此階段主要是培養(yǎng)學生的自學能力。課中以解決問題為導向，通過項目模塊，加大學生“練”得力度，減少教師“說”的時間。其具體為：將每次課（項目模塊）的學習任務布置給學生；學生對每次課的任務以合作學習小組的形式進行探究式、頭腦風暴式或互助式學習；教師在課上針對學生出現(xiàn)的問題進行一對一的指導，解決重難點，在此過程中教師還需創(chuàng)設相應的學習情境讓學生完成任務，教師的重點不再以自己的“教”為主，而是放在以學生的“學”為主上。為此，教師需做好頂層設計。課后擴展或者課后的線上反饋是指學生可隨時通過信息平臺看相應的擴展內(nèi)容或者通過自評、同伴評價和教師評價的方式來指導自己的學習，以提高學習效果。通過此種操作，學生的課上及課余時間得以流暢地緊密結合起來[5]。

通過初步的教學實驗，互聯(lián)網(wǎng)的介入可使學生實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變，可將傳統(tǒng)的單一教學方式轉變成線上線下相結合的混合式教學方式，可使師生關系由單一化向多元化轉化?？梢哉f，前期注重自主學習指導，中期增強自主學習意識，最終培養(yǎng)自主學習能力，學會學習和鍛煉[6]，是體育課程教學的關鍵和重點。

2.3 提升師資隊伍的信息化水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職體育教學亟待提升師資隊伍的信息化水平。首先，數(shù)字化時代，教師要樹立信息化意識，認識到信息化教學的重要性，并在此基礎上通過各種途徑來提升自己的信息化教學水平。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師要轉變教學觀念。教師除了要注重自己如何“教”外，還要注重學生如何“學”、如關注哪些是學生感興趣的學習方式、創(chuàng)設何種教學情境能夠引起學生學習的興趣、怎樣才能充分挖掘學生學習的自主性和能動性等，做好頂層設計。再次，要改變認識，意識到不僅要讓學生“學會”，還要通過教學實現(xiàn)學生由“學會運動技術”到“會學運動技術”的轉變[6]。最后，不斷增強和完善自身的專業(yè)能力，提升自身的專業(yè)水平。

3 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)體育教育單一的模式，“泛在化體育學習模式的推廣，更適用于輔助運動技術的學習”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下的高職體育教學不是對傳統(tǒng)體育教學的否定而是對其進行補充和完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高職體育課程教學可打破教學時空的限制，便于學生更好地學習；可通過云端共享提升學生的學習效率；可根據(jù)學生需求使其進行創(chuàng)造性的學習；可通過立體化教學使學生養(yǎng)成終身體育意識?？傊M管“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了體育教學改革的發(fā)展，但是體育教學本身所具有的“身體力行”性、實踐的無可替代性使得高職體育教學實施須采用以實踐教學為主、線上線下相結合的“O2O”模式。