孫玉建

(河南省鹿邑縣賈灘鎮(zhèn)中心學(xué)校 河南 鹿邑 477297)

“通過閱讀實(shí)現(xiàn)語言積累是提高語文素養(yǎng)及能力的重要途徑”，語文教育學(xué)家呂叔湘如此論述。[1]在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，語文閱讀的重要性進(jìn)一步凸顯。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，因經(jīng)濟(jì)落后、信息傳播速度緩慢、家庭教育缺失，通過閱讀實(shí)現(xiàn)語言積累更面臨著很大阻礙。因此，為進(jìn)一步從核心素養(yǎng)的角度落實(shí)農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)，有必要深入探究通過閱讀促進(jìn)語言積累的有效途徑。本文在此提出幾條建議，完全是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐總結(jié)的結(jié)果，以供有關(guān)方面參考。

1.關(guān)注動(dòng)機(jī)

相比于城市學(xué)生，大部分農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差。通過深入分析，這主要是與家庭教育缺失導(dǎo)致其不能得到正常的督促。在此情況下，農(nóng)村學(xué)生，無論所處層次，是小學(xué)，還是初中，多會(huì)被動(dòng)地忙于處理不同功課的書面作業(yè)。[2]甚至，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不但把作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，而且不能保質(zhì)保量地完成，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，閱讀更無從談起。但所謂“牛不喝水強(qiáng)按頭”，為此，需要實(shí)事求是，關(guān)注如何提升農(nóng)村學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)“好之者不如樂之者”的教育效果。

但這需要方法。曾經(jīng)在日常教學(xué)中，教師無意發(fā)現(xiàn)無論男生、女生均較喜愛“口袋書”。通過交流溝通發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均較為喜愛其中優(yōu)美的插圖、幽默的語言。對(duì)此，教師及時(shí)把握如此動(dòng)機(jī)，把雜志《幽默大師》推薦給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，又向?qū)W生推薦了語言幽默大師的名著，如老舍、林語堂、契科夫等大師的作品。在此過程中，注意向?qū)W生予以積極的反饋，在關(guān)注其閱讀動(dòng)機(jī)的同時(shí)，對(duì)其給予積極評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)其興趣與成就感。

2.授之以漁

“授人以魚，不如授之以漁”。通過閱讀，積累語言必須引導(dǎo)農(nóng)村孩子掌握一定的方法，使其通過閱讀實(shí)現(xiàn)語言積累能產(chǎn)生事半功倍的作用。[3]這樣，閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣及閱讀成就才能相互促進(jìn)。為此，在農(nóng)村學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際訴求，引導(dǎo)其形成個(gè)性化的閱讀語言積累方法。

實(shí)踐看，對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，“交流法”、“筆錄法”是較為實(shí)用的兩種方法，如果把兩者合二為一，更能產(chǎn)生多重效用。一方面，如前所述，農(nóng)村學(xué)生閱讀積極性有所欠缺。為此，首先運(yùn)用“交流法”不但可提升其對(duì)語言積累，而且可增加其語言表達(dá)能力及信心。在此方面，名人名言、警句、優(yōu)秀段落均可通過課前五分鐘或課后五分鐘進(jìn)行交流。另一方面，在“交流法”實(shí)施的同時(shí)，適當(dāng)以“筆錄法”，如按類別摘抄一些優(yōu)美詞語、句子等，如時(shí)髦詞匯“給力”、“蛋蛋后”等，如成語典故“滴水穿石”等，均可發(fā)揮閱讀于語言積累的積極作用。

3.提升層次

但凡學(xué)習(xí)，總需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，語文學(xué)習(xí)是如此，通過閱讀實(shí)現(xiàn)語言積累也是如此。語言積累只有通過量變轉(zhuǎn)換至質(zhì)變，學(xué)生才能拓寬語文視野、靈活運(yùn)用、積極實(shí)踐、踴躍創(chuàng)新，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能得到全面實(shí)施。日常閱讀教學(xué)引導(dǎo)表明，對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，通過閱讀實(shí)現(xiàn)語言積累可分為原始積累、正向遷移、創(chuàng)新發(fā)展三個(gè)階段。而且，這三個(gè)階段相互承遞，互相促進(jìn)。

在原始積累階段，教師應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生按個(gè)人意愿大量閱讀，引導(dǎo)其好讀書、讀好書。然后，通過“交流法”、“筆錄法”等字詞、表達(dá)等方面實(shí)現(xiàn)大量積累。鑒于所讀作品不同，可按人物形象、景物描寫、心理刻畫等方面進(jìn)行交流、摘抄。這種原始積累的方法對(duì)不同層次的學(xué)生均適用，無論是小學(xué)，還是中學(xué)。等學(xué)生原始積累達(dá)到一定的程度，應(yīng)引導(dǎo)其把內(nèi)化的知識(shí)靈活運(yùn)用，使已經(jīng)積累的語言實(shí)現(xiàn)正向遷移。在此方面，除鼓勵(lì)學(xué)生自行運(yùn)用，還可開展相應(yīng)的活動(dòng)，對(duì)同學(xué)起到促進(jìn)作用。例如，“連詞造句”、“成語接龍”等均是較為良好的方式。在此基礎(chǔ)上，再積極引導(dǎo)學(xué)生加以創(chuàng)新應(yīng)用，如“編寫閱讀手抄報(bào)”、“語文情景劇”創(chuàng)作等，均是受學(xué)生歡迎，且能產(chǎn)生相應(yīng)效用的方式。

4.家校結(jié)合

在我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，許多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)樯钚枰飨虺抢?，結(jié)果致使孩子成了留守兒童。雖然有些農(nóng)村學(xué)生處于祖輩或其他親屬的監(jiān)護(hù)下，但并沒有改變其留守生活的狀況。這為農(nóng)村學(xué)生教育帶來了極大阻礙，但如果恰當(dāng)利用，對(duì)農(nóng)村學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)語言積累大有益處。[4]

一方面，在極其發(fā)達(dá)的現(xiàn)代通訊條件里，這具有極大的可行性。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生，無論年齡層次或?qū)W段，不但擁有，而且均能較為嫻熟地運(yùn)用智能手機(jī)。另一方面，許多在外務(wù)工的家長(zhǎng)對(duì)留守在家的孩子并非不關(guān)心。相反，他們同樣渴望了解孩子的思想、學(xué)習(xí)狀況。為此，可有組織、有策略地引導(dǎo)農(nóng)村孩子與在外務(wù)工的家長(zhǎng)共讀一本書。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織學(xué)生“我每周給爸爸媽媽寫一封信”、“我向爸爸媽媽書面匯報(bào)”等。這樣，不僅密切了學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生之間的關(guān)系，而且拓寬了學(xué)生通過閱讀運(yùn)用所積累語言的路徑。

結(jié)語

要確保每一位孩子均可享受公平而有質(zhì)量的教育。這是十九大會(huì)議提出的教育精神。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，以閱讀促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語言積累更需要于實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。