趙小英

(甘肅省平?jīng)鍪袥艽h紅河鄉(xiāng)九年制學(xué)校 甘肅 平?jīng)?744318)

閱讀不僅是語文教學(xué)的組成，同時(shí)關(guān)系著學(xué)生的綜合素養(yǎng)，甚至影響著學(xué)生未來建設(shè)情況。處于高年級的小學(xué)生，即將升入初中，因此需要通過閱讀教學(xué)要掌握知識(shí)。在這教學(xué)之中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)律性的閱讀習(xí)慣。橫向分層閱讀法，可以改善以往模板化的閱讀模式，解決教學(xué)中存在的種種問題。

1.當(dāng)前小學(xué)語文高年級橫向分層閱讀教學(xué)中存在的不足

1.1 教師缺乏橫向分層意識(shí)，削弱學(xué)生閱讀興趣。處于素質(zhì)教學(xué)時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師響應(yīng)教育部門的號(hào)召，在語文閱讀教學(xué)中，嘗試采取橫向教育模式。然而，由于教師認(rèn)知存在誤解，忽略橫向分層教學(xué)中存在的不足，使橫向分層教學(xué)成為一種機(jī)械模式。同時(shí)，由于語文教師缺乏正確的指導(dǎo)，橫向分層并未發(fā)生真正作用，在缺乏對學(xué)生了解的情況下進(jìn)行分層，嚴(yán)重削弱學(xué)生的閱讀興趣。

1.2 缺少閱閱讀素材，閱讀與現(xiàn)實(shí)脫鉤?，F(xiàn)階段，高年級小學(xué)橫向閱讀分層教學(xué)中缺少足夠的閱讀文本，以及針對性的閱讀指導(dǎo)書籍等，加劇了分層教學(xué)實(shí)施的難度。除此之外，一些語文教師思維固化，難以采取多元化方式拓展學(xué)生的閱讀思維與興趣，導(dǎo)致閱讀與實(shí)際生活之間產(chǎn)生鴻溝，學(xué)生閱讀水平低下，不利于開展橫向分層教學(xué)。

2.探究小學(xué)語文高年級橫向分層閱讀教學(xué)的方式方法

2.1 樹立閱讀教學(xué)理念，完善課前橫向分層教學(xué)準(zhǔn)備。采取橫向閱讀分層教學(xué)模式，教師應(yīng)該秉承著公平原則，對所有學(xué)生平等對待。要深入掌握橫向閱讀分層教學(xué)的內(nèi)在含義，關(guān)注學(xué)生自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)以及分析學(xué)生存在的不同差異性，從提升學(xué)生綜合素質(zhì)的層面出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師要注重觀察學(xué)生的心理情緒變化等，完善課前閱讀準(zhǔn)備工作，積極落實(shí)橫向分層教學(xué)的實(shí)效性，對學(xué)生群體應(yīng)該采取科學(xué)的方法進(jìn)行分層，按照設(shè)定的不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課。教師要為學(xué)生創(chuàng)建多元化的閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參加。

舉例來說，在閱讀《少年閏土》時(shí)，首先，教師應(yīng)了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀速度等不同方面，將學(xué)生畫分為a、b、c三個(gè)層次。這篇課文由魯迅先生通過“我”和“我的朋友”對比的手法，為讀者呈現(xiàn)出一個(gè)見多識(shí)廣，聰慧的少年形象，反映出當(dāng)時(shí)農(nóng)民生活在一種封建政權(quán)的壓迫社會(huì)中。文章表達(dá)了作者與閏土之間的真摯感情，以及對他的懷念之情。因此，在閱讀中，教師可以分為三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，首先了解課文大致內(nèi)容，做到讀后完整復(fù)述出來；然后學(xué)會(huì)總結(jié)文中的思想感情；最后要引申出自己的感悟，為文章升華。

2.2 增強(qiáng)分層閱讀鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生濃厚閱讀興趣。興趣是開展閱讀最重要的動(dòng)力。小學(xué)生若是對閱讀形成興趣，則會(huì)主動(dòng)提高效率，完成閱讀任務(wù)。所以，教師在布置分層訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確意識(shí)到自己的問題之所在，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生足夠的信心。

舉例來說，在學(xué)習(xí)課文《開國大典》時(shí)，這是一篇記敘文體，寫作層次清晰，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通讀文章，劃分出具體的結(jié)構(gòu)，明確所講述的事件。然后帶著思想感悟?qū)﹂_國大典整個(gè)過程進(jìn)行分析，要剖析文章中所描寫的細(xì)節(jié)性問題。最后，要精確分析文章中傳達(dá)的思想感情。在這過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的思考空間與延伸時(shí)間，并適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生閱讀的情況，增強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練。同時(shí)，教師可以播放開國大典相關(guān)的視頻資料以及電影片段等，通過動(dòng)態(tài)視頻的形式，刺激學(xué)生感官，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解。

2.3 拓展范圍，增強(qiáng)橫向閱讀思維。小學(xué)生接觸的文體有限，若想提升閱讀水平，則應(yīng)該增加知識(shí)積累與閱讀素材，教師可以為學(xué)生適當(dāng)延伸閱讀范圍，推薦一些有用的閱讀書籍，提高學(xué)生的思想高度，了解更廣闊的閱讀世界，以便積累下寫作素材與寫作思路，提升學(xué)生的橫向閱讀思維。

例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些如《愛的教育》、《上下5000年》、《悲慘世界》、《風(fēng)與樹的歌》等書籍，并按照學(xué)生的興趣點(diǎn)為學(xué)生精準(zhǔn)推薦適合的書籍，使學(xué)生可以在自己喜歡的閱讀世界中找到新的自我。通過閱讀，學(xué)生可以形成健全的人格與多元化的思維能力，懂得從不同角度思考問題，并發(fā)現(xiàn)更多的美好事情。

3.結(jié)束語

書籍的生命是被閱讀喚醒的。閱讀雖然不能增加人生的長度，但是卻可以掙拓寬人生的寬度厚度。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該合理發(fā)揮橫向分層教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。