吳名飛

(江蘇省南通市如東縣雙甸中學(xué) 江蘇 如東 226404)

1.指導(dǎo)細(xì)讀，激發(fā)學(xué)生文本細(xì)讀興趣

教師想要提升學(xué)生的文本細(xì)讀能力，就需要先激發(fā)學(xué)生文本細(xì)讀的興趣，這樣才能使學(xué)生認(rèn)真地參與文本細(xì)讀教學(xué)，并積極地進(jìn)行文本細(xì)讀訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)文本細(xì)讀，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生細(xì)讀，這樣就可以在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，教授學(xué)生細(xì)讀技巧。教師需要分析學(xué)生細(xì)讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這樣就能使學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，并使學(xué)生感受到文本細(xì)讀的作用，從而就能激發(fā)學(xué)生文本細(xì)讀的興趣。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以先為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)：“簡(jiǎn)單講述課外內(nèi)容、介紹人物關(guān)系與特點(diǎn)”，再提問(wèn)學(xué)生：“有信心在十分鐘內(nèi)完成任務(wù)嗎？”同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲肯定地回答。教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，以此了解學(xué)生的閱讀態(tài)度與能力。在結(jié)束任務(wù)時(shí)間后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示任務(wù)成果。教師可以對(duì)積極閱讀和完成任務(wù)的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述進(jìn)行任務(wù)的步驟，并引導(dǎo)學(xué)生討論高效完成任務(wù)的步驟。最后，教師可以文本細(xì)讀方式設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并向?qū)W生問(wèn)：“有信心完成任務(wù)嗎？這可是增加了難度的任務(wù)哦。”這樣就能指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并使學(xué)生積極閱讀。教師這樣教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生細(xì)讀的興趣。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生文本細(xì)讀能力

教師想要提升學(xué)生文本細(xì)讀的能力，就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，同時(shí)鍛煉學(xué)生文本細(xì)讀的能力，這樣就能為提升學(xué)生文本細(xì)讀能力打下基礎(chǔ)。教師可以分析閱讀文本的中心思想，并根據(jù)文本的中心思想設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題閱讀文本，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，并鍛煉學(xué)生的文本細(xì)讀能力。教師運(yùn)用問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，是可以鍛煉學(xué)生細(xì)讀能力、思維能力與閱讀興趣的。

例如：教師在對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以先讓學(xué)生自由閱讀課文，再讓學(xué)生講述課文的內(nèi)容，以此了解學(xué)生的閱讀能力。接著，教師可以向?qū)W生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題,以此增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心。如：“課文中提到了哪些人物？你印象深刻的人物是誰(shuí)？魯迅創(chuàng)作本文的背景是怎樣的？”。在學(xué)生回答后，教師可以繼續(xù)問(wèn)：“你還記得少年閏土嗎？少年閏土與課外中的閏土有什么不同？為什么會(huì)產(chǎn)生不同？魯迅這樣描述是想要表達(dá)什么？”，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，這樣就能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，并鍛煉學(xué)生細(xì)讀文本的能力。在學(xué)生結(jié)束細(xì)讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。教師以此教學(xué)，可以有效的鍛煉學(xué)生文本細(xì)讀的能力。

3.課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀習(xí)慣

初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的時(shí)間是有限的。教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展課堂閱讀教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這樣進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是可以提升學(xué)生閱讀能力與知識(shí)累積量的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸教學(xué)，以此提升學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以組織課外閱讀的活動(dòng)，以此提升學(xué)生文本細(xì)讀的能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀與文本細(xì)讀的習(xí)慣，從而就能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與閱讀提供幫助。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行分析與描述，這樣就能提升學(xué)生的展示欲望，并使學(xué)生積極認(rèn)真地對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的講述，并鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，這樣就能營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，并使學(xué)生講述自身的閱讀理解。教師也可以適當(dāng)?shù)膮⑴c學(xué)生之間的討論，以此營(yíng)造良好的閱讀氛圍。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行描述，并根據(jù)學(xué)生的描述提出質(zhì)疑問(wèn)題，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀《紅樓夢(mèng)》來(lái)解答教師的質(zhì)疑，這樣就能提升學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以順勢(shì)發(fā)布閱讀書(shū)籍《紅樓夢(mèng)》的任務(wù)。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生文本細(xì)讀的能力與積極性。

可見(jiàn)，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的。學(xué)生只有掌握高效的閱讀技巧與能力，才能對(duì)教學(xué)課文進(jìn)行有效的閱讀與理解，從而才能提升知識(shí)教學(xué)的效率，并提升學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文的興趣。教師以引導(dǎo)的方式開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，就能夠教授學(xué)生文本細(xì)讀的技巧。教師給予學(xué)生細(xì)讀訓(xùn)練的空間，就能夠使學(xué)生掌握文本細(xì)讀的技巧，從而就能提升學(xué)生文本細(xì)讀的能力。這樣一來(lái)，就可以提升學(xué)生閱讀課內(nèi)外文本的興趣，從而就能使學(xué)生養(yǎng)成積極的細(xì)讀的習(xí)慣。

活動(dòng)中，一來(lái)可有效管控活動(dòng)質(zhì)量，二來(lái)通過(guò)一些小獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生理解到教師對(duì)于課外活動(dòng)的重視程度，從而更加積極主動(dòng)地加入到課外活動(dòng)中來(lái)。在有條件的農(nóng)村小學(xué)中，可考慮安裝使用多媒體技術(shù)，幫助農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)識(shí)城市，開(kāi)闊視野，有互動(dòng)條件的還可以和城市小朋友進(jìn)行互動(dòng)，相互分享生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，這很有利于幫助縮小農(nóng)村和城市之間的差別，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生積極主動(dòng)訓(xùn)練自己口語(yǔ)交際能力的內(nèi)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要渠道，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生一生的成長(zhǎng)都有積極長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)方向，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)群體和政府都應(yīng)當(dāng)對(duì)此付諸足夠的關(guān)注，幫助農(nóng)村小學(xué)生茁壯健康成長(zhǎng)。