黃春艷

(廣西欽州市欽北區(qū)平吉鎮(zhèn)賢架小學(xué) 廣西 欽州 535018)

1.注重小學(xué)生口語交際培養(yǎng)的意義

口語交際能力是人類獨(dú)有的最基本的能力之一，該能力是個(gè)人參與集體活動(dòng)的重要聯(lián)系紐帶，口語交際能力出色的人，在社會(huì)上擁有更好的人際關(guān)系，可調(diào)動(dòng)更龐大的人脈資源，這種資源非常有助于個(gè)人成長(zhǎng)，能更好幫助個(gè)人借用他人力量實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，因此口語交際能力不僅僅應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)教育中的素質(zhì)教育項(xiàng)目之一，更應(yīng)當(dāng)將其作為教育重點(diǎn)進(jìn)行狠抓，以全面提升小學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合小學(xué)生本身的生理發(fā)展特點(diǎn)和心里發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)生相比成年人具備更積極的交往意識(shí)，在世界觀尚未健全之前，他們對(duì)于陌生環(huán)境具備更強(qiáng)的好奇心和探索欲，而和其他小伙伴的口語交際進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，可幫助他們以更快的效率認(rèn)識(shí)世界，由于小學(xué)生讀寫能力發(fā)展比口語交際更為緩慢，所以在表達(dá)方式方面，小學(xué)生的口語交際占比比成年人的75%更高，幾乎達(dá)到九成以上，再有就是小學(xué)生本身在交際語言學(xué)習(xí)中效率極高，所以在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力能發(fā)揮事半功倍的效果。因此無論是從可行性還是有效性來看，在小學(xué)階段注重口語交際培養(yǎng)都非常值得推崇。

2.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際培養(yǎng)的不足分析

2.1 農(nóng)村小學(xué)語文口語交際培養(yǎng)的環(huán)境劣勢(shì)。口語交際需要建立在小朋友的相互交流之上，但是在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)存在兩方面的劣勢(shì)：第一就是口語交際語言環(huán)境的不正規(guī)性，在農(nóng)村地區(qū)，很多地方的日?？谡Z交際基本都使用的本地語言，與需要的普通話交流環(huán)境存在較大的差別，這種差別讓小學(xué)生在口語交際中更容易犯錯(cuò)，口語交流環(huán)境本身的惡劣性，加大了農(nóng)村小學(xué)教育中口語交際的培養(yǎng)難度；第二就是農(nóng)村學(xué)生居住較為分散，在學(xué)校之外和小伙伴交流的機(jī)會(huì)很少，這種分散式的學(xué)生因?yàn)榻涣鞑蛔?，在表達(dá)能力方面成長(zhǎng)更為緩慢，相比城市地區(qū)同齡小朋友都已經(jīng)能進(jìn)行流暢的表達(dá)，農(nóng)村小朋友則是更為靦腆害羞不敢表達(dá)，實(shí)際表達(dá)效果也經(jīng)常是語無倫次的表達(dá)。

2.2 農(nóng)村小學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)手段的落后。農(nóng)村學(xué)生生源在起點(diǎn)上相比城市本身就更低，這需要教師以更高質(zhì)量的教學(xué)進(jìn)行彌補(bǔ)，但是實(shí)際上，農(nóng)村的小學(xué)語文教師對(duì)于口語交際能力的培養(yǎng)也存在很大的問題，首先就是農(nóng)村教師思想觀念一般更落后，更注重分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)原則，自然不會(huì)將重點(diǎn)放在交際能力培養(yǎng)上；再有就是農(nóng)村教育環(huán)境落后，教師即使想加強(qiáng)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)，因?yàn)楦鞣N硬件軟件的不足，再加上教師經(jīng)驗(yàn)的不足，都導(dǎo)致最終培養(yǎng)效率低下，最后就是農(nóng)村教師在教育評(píng)價(jià)方面不具備合理性，由于同比城市同齡學(xué)生存在較大的差別，如果教師不能正確看待問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罰批評(píng)，更會(huì)讓學(xué)生膽怯，讓口語交際培養(yǎng)工作難以展開。

3.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的有效途徑

3.1 立足小學(xué)語文課堂本身，注重口語交際專項(xiàng)培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)中本身就存在教學(xué)效率低下的問題，針對(duì)其不足進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)還有很大的提升空間，因此可考慮在對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課堂的效率強(qiáng)化中，直接加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的口語交際能力的專項(xiàng)培養(yǎng)。

在具體的執(zhí)行方面，教師首先要做好思想轉(zhuǎn)型，改善傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)至上的教育原則，將“授人以漁”作為新教育理念中的核心思想，將教育重點(diǎn)落實(shí)到對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)上來；然后在開展工作時(shí)，要注意結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際環(huán)境，包括口語交際環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際能力水平等方面，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生開設(shè)一套難度稍低的，更容易被農(nóng)村學(xué)生接受的教育指導(dǎo)方案。在教育過程中，教師要充分理解農(nóng)村學(xué)生的難處，接受農(nóng)村學(xué)生在起點(diǎn)上較低的現(xiàn)實(shí)問題，所以在小學(xué)語文的口語交際教育中，要從更底層的根本出發(fā)，循循善誘，為學(xué)生打好口語交際的基石，比如在將口語交際教學(xué)的根本落實(shí)到最基礎(chǔ)的拼音教學(xué)模塊中，先指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音，提高其基本的音準(zhǔn)效果，為創(chuàng)建普通話口語交際提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

3.2 善于從心理角度出發(fā)幫助農(nóng)村小學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力。農(nóng)村小學(xué)生存在較大的口語交際障礙除了先天教學(xué)環(huán)境的落后外，農(nóng)村小學(xué)生的心理特點(diǎn)也和城市小學(xué)生的心理特點(diǎn)存在較大的差別，主要表現(xiàn)就是更加害羞，不敢表達(dá)自己。這種性格特點(diǎn)非常不利于口語交際能力的培養(yǎng)，因此在農(nóng)村小學(xué)的口語交際能力的培養(yǎng)上，要善于從心理角度出發(fā)，鼓勵(lì)小學(xué)生敢于開口，敢于表達(dá)自己，為了實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果，可多以獎(jiǎng)勵(lì)的形式幫助小朋友建立信心，另外在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，要善于針對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)而不是針對(duì)個(gè)人能力和人格進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)語氣上要多以同輩之間建議式的口吻進(jìn)行交流，少使用指令式的口吻進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分尊重農(nóng)村小學(xué)生單薄的自信心和自尊心。

3.3 結(jié)合小學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)口語交際情境。農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力弱還存在一個(gè)重要原因就是本身的口語交際情境太少，學(xué)生之間存在很少的口語交際機(jī)會(huì)，因此針對(duì)這種教學(xué)環(huán)境，可考慮借鑒使用近些年來發(fā)展較為成熟的情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)，這能很好地彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中口語交際環(huán)境不足的問題。

在具體的展開方式上，教師可以以情景演繹、分組討論等多種形式展開，比如在小學(xué)語文課程《陶罐與鐵罐》一課中，可邀請(qǐng)感興趣的小伙伴分別演繹陶罐和鐵罐展開對(duì)話，在情景演繹環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，分析各自性格特點(diǎn)，最好能將神態(tài)特點(diǎn)和語氣特點(diǎn)充分融入表演中，這樣可大大提升學(xué)生對(duì)于口語交際活動(dòng)的興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文課文的理解，在完成課程教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了良好的口語交際能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.4 注重課外活動(dòng)開展，為學(xué)生的課外口語交流提供良好的環(huán)境?？谡Z交際能力的培養(yǎng)不僅僅應(yīng)當(dāng)落實(shí)在課堂中，課外的各種日常交流中，也可充分融入口語交際能力的培養(yǎng)，比如開展課外讀書活動(dòng)，組織讀書比賽，為了促進(jìn)學(xué)生交流，可采用辯論的方式進(jìn)行。另外還可考慮組織朗誦訓(xùn)練，將重點(diǎn)落實(shí)在語句節(jié)奏和語調(diào)把握的準(zhǔn)確度上，語文教師應(yīng)當(dāng)不時(shí)加入到這些