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(江蘇省常州大學(xué)附屬小學(xué) 江蘇 常州 213100)

1.利用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

英語(yǔ)是一門(mén)抽象的語(yǔ)言學(xué)科，而學(xué)生在接觸英語(yǔ)閱讀知識(shí)時(shí)會(huì)被其龐大的詞匯以及豐富的語(yǔ)法所震撼，讓學(xué)生打心底認(rèn)為自己不可能掌握小學(xué)英語(yǔ)閱讀的精髓。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的思考方式去學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的效率，幫助學(xué)生在自己的腦海當(dāng)中形成學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)到的英語(yǔ)閱讀知識(shí)之間聯(lián)系的掌握，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，鞏固學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)；運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀，還能夠改善課堂氛圍，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的難度，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)到自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的欲望，為學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.利用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 利用思維導(dǎo)圖確定文章主題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速的確立文章當(dāng)中一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生快速確定英語(yǔ)文章的主題內(nèi)容，從而更有利于學(xué)生進(jìn)行下一步的自主探究。教師可以為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生自主探究小學(xué)英語(yǔ)閱讀知識(shí)，把知識(shí)要點(diǎn)填到思維導(dǎo)圖的框架當(dāng)中，從而使學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。[1]例如：在學(xué)習(xí)“I like dogs.”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，然后學(xué)生自主的把英語(yǔ)閱讀文章當(dāng)中的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)填到框架當(dāng)中，然后利用文章當(dāng)中所出現(xiàn)的詞匯以及所運(yùn)用的語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展，教師在實(shí)施完運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)之后，要主動(dòng)的去詢問(wèn)學(xué)生在思考當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，如果學(xué)生學(xué)習(xí)到最基礎(chǔ)的知識(shí)之后，還可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)給學(xué)生展開(kāi)拓展其他動(dòng)物的知識(shí)要點(diǎn)，教師在這一過(guò)程當(dāng)中，積極地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀的效率。

2.2 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，發(fā)散文章主干知識(shí)。教師不僅要幫助學(xué)生掌握小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的自主探究能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀時(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)框架，發(fā)展文章的主干知識(shí)，拓展學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)閱讀視野。從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章內(nèi)容的深度思考，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)思維。[2]例如：在學(xué)習(xí)“Let's make a fruit salad.”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究本文的最主要的知識(shí)點(diǎn)是“Fruit salad.”然后讓學(xué)生圍繞著這一知識(shí)點(diǎn)去拓展思維導(dǎo)圖的框架，幫助學(xué)生拓展出原料、做法、味道，在構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)，學(xué)生進(jìn)鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的情緒分外高漲，提高了課堂上的活躍性，改善了小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的氛圍，同時(shí)還幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到了這一文章主題內(nèi)容知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助學(xué)生個(gè)性化的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合水平。

2.3 利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。教師如果要提高學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解水平，就必須認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀理解的重要性，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生鞏固在日常閱讀教學(xué)當(dāng)中所掌握的理論知識(shí)，提高學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自己的英文創(chuàng)作視野，能幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解當(dāng)中迅速的掌握。文章的主題讓學(xué)生明白哥哥知識(shí)要點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的能力也提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。[3]例如：在學(xué)習(xí)完“My day!”每節(jié)課閱讀內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)敘述自己的一天當(dāng)中所發(fā)生的一些瑣事讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，先構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，幫助學(xué)生文章當(dāng)中所出現(xiàn)的人物，地點(diǎn)，事件三要點(diǎn)都填充到知識(shí)框架當(dāng)中，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思維，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的邏輯思考能力，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析本篇文章內(nèi)容知識(shí)讓學(xué)生珍惜的把握只是要點(diǎn)確定文章的主題，從而幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難度，樹(shù)立學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的信心，令學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。