周育如

(江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改善課程的設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，要注重評價這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化與完善?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“以學(xué)生能力為中心”的小學(xué)語文教學(xué)評價策略進(jìn)行了研究和分析。

1.注重形成性評價，有效激勵學(xué)生

教師在開展語文教學(xué)時，可以采用形成性評價的方式激勵學(xué)生。什么是形成性評價呢？是指教師更加關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，會根據(jù)整個學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行評價，而不僅僅是依靠一次成績對學(xué)生進(jìn)行評價。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》時，教師將班級學(xué)生分為了幾個小組，要求小組學(xué)生通過合作的方式提煉出文章每個段落的主旨，擬寫小標(biāo)題。在這一過程中，教師就關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)。比如有的學(xué)生雖然在課堂回答時比較羞澀，但在小組交流中還是鼓起勇氣積極與同小組的同學(xué)進(jìn)行溝通；教師針對學(xué)生的這一表現(xiàn)，就提出了表揚(yáng)；而在長期的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生雖然交流能力還是沒有達(dá)到班級平均水平，但確實(shí)有所進(jìn)步，因此也對學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。通過這種方式，學(xué)生逐漸建立了自信，其溝通表達(dá)能力自然也在不斷的鍛煉中獲得了提升。另外像有的學(xué)生在平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是在本篇文章的閱讀中，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，融入到小組討論中。教師就學(xué)生的這一表現(xiàn)也提出了表揚(yáng)。教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過形成性評價激勵學(xué)生，有效提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，還促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[1]

2.豐富評價的角度，多方了解學(xué)生

在評價中，教師還要注意豐富角度，進(jìn)而從多個方面了解學(xué)生。這里的評價角度主要是指教師可以鼓勵學(xué)生自評、互評和他評。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《西門豹治鄴》這篇文章之后，教師就開展了總結(jié)反思活動，要求小組學(xué)生進(jìn)行自評和互評。在互評的過程中教師了解到，有些學(xué)生雖然在回答問題時很流暢，但基本是按照小組討論之后的結(jié)果進(jìn)行的回答，自己實(shí)際上并沒有完全的參與到討論活動中。通過這一評價，教師意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該糾正，于是在課下對學(xué)生進(jìn)行了個案輔導(dǎo)。另外像有的學(xué)生在自評中指出，自己原本在探究中只是按照教師的提示尋找了文章中體現(xiàn)西門豹反對迷信、尊重科學(xué)的片段；但在同小組學(xué)生的提醒下，還意識到這也體現(xiàn)了西門豹的聰明才智，拓寬了思維。根據(jù)學(xué)生的這一自評，教師在之后開展教學(xué)時，更注重以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生批判和質(zhì)疑，有效促進(jìn)了該學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師通過豐富評價角度，對學(xué)生有全面的認(rèn)知，也使學(xué)生對自己有更加清晰的認(rèn)知，為之后有針對性的開展教學(xué)打好了基礎(chǔ)，有效促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。[2]

3.注重綜合性評價，促進(jìn)全面發(fā)展

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，還要注重綜合性評價，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂綜合性評價，是指教師在評價學(xué)生時，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要注重學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。例如在開展《古人談讀書》這篇文章的教學(xué)時，教師建立了反轉(zhuǎn)課堂，要求各小組學(xué)生在講臺上講解和分享本小組的探究成果。有的小組雖然也進(jìn)行了文章的探究，但是在上臺時卻互相推諉，這就體現(xiàn)了該小組表達(dá)能力和合作能力有待提高。教師在之后的教學(xué)中，就可以多次建立反轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生這兩方面的能力。另外像有的小組不僅就文章內(nèi)容進(jìn)行了分析，還找出了更多關(guān)于讀書的優(yōu)秀文學(xué)片段。這說明該小組的信息搜集和處理能力都比較強(qiáng)，教師就可以重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生在這一方面的表現(xiàn)。教師從各個角度評價學(xué)生，使學(xué)生意識到要注重綜合能力的發(fā)展，在之后的語文學(xué)習(xí)中，就不會局限于語文知識的學(xué)習(xí)。教師通過綜合性評價促進(jìn)學(xué)生重視綜合能力的發(fā)展，不僅有效提升了學(xué)生當(dāng)前的語文水平，對學(xué)生的未來發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響。

綜上所述，本文從有效激勵學(xué)生、多方了解學(xué)生和促進(jìn)全面發(fā)展三個角度，就“以學(xué)生能力為中心”的小學(xué)語文教學(xué)評價策略進(jìn)行了探究。科學(xué)、全面的評價方式可以使教師對學(xué)生有清晰的認(rèn)知，從而促進(jìn)教師不斷完善和優(yōu)化自己的教學(xué)策略，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此希望本文關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)評價的研究，可以提供一得之見，以促進(jìn)教學(xué)評價的完善以及在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運(yùn)用，從而使小學(xué)生在完善的評價方式中獲得長足的發(fā)展。