李紅霞

(寧夏銀川市金鳳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 寧夏 銀川 750011)

引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)相當(dāng)普及，現(xiàn)在的學(xué)生接觸知識(shí)，已經(jīng)不僅僅局限于紙質(zhì)書(shū)本，他們還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取各種各樣的知識(shí)，他們從小就接觸并使用電子產(chǎn)品，體驗(yàn)數(shù)字化環(huán)境和信息時(shí)代帶來(lái)的種種便利。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該利用好這一機(jī)會(huì)，和學(xué)生們一起擁抱新技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，合理使用平板電腦，跟學(xué)生一起將單一的紙質(zhì)閱讀發(fā)展為聲形色俱全的閱讀，這樣，可以使學(xué)生被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，合理使用平板電腦，使之成為學(xué)生提高閱讀能力的助力器是非常必要的。

1.借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦，幫助學(xué)生體驗(yàn)和理解作品

1.1 借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦，幫助學(xué)生了解歷史背景。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，這就要求學(xué)生盡可能的與作者產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)作品內(nèi)容有如身臨其境的感受。然而，學(xué)生受年齡和經(jīng)歷的局限，很多時(shí)候并不能理解作者的處境和感情。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦的方式，借助查閱歷史資料來(lái)讓學(xué)生了解作者所處的歷史背景，作者生活的境況，將學(xué)生帶入作品情境中去，與作者一起產(chǎn)生“心靈共振”，從而給學(xué)生帶來(lái)身心的愉悅，這極大的提高了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。比如，余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象,表達(dá)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情。如果學(xué)生不懂歷史那就無(wú)法跟作者產(chǎn)生共鳴，無(wú)法體會(huì)用詞之美。[1]

1.2 借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦，幫助學(xué)生補(bǔ)充情景形象。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，文章中語(yǔ)言精煉，學(xué)生無(wú)法體會(huì)出作者的思想感情，尤其是那些寫(xiě)景的文章。寫(xiě)景的文章因?yàn)槿狈ι鷦?dòng)曲折的故事情節(jié)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中極易走神，一行行寫(xiě)景文字難以在頭腦中演變成一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面。但人往往對(duì)畫(huà)面、聲音的敏感度要高于對(duì)文字的敏感度。教師如果使用互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦的便利平臺(tái)，可以圖文并茂、有聲有色的將此情此景真切的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如《圓明園的毀滅》這篇課文，僅僅從文字看，“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”、“熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街”、“田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野”……而大部分學(xué)生并沒(méi)有如此豐富的閱歷，無(wú)法想象出圓明園的奢華；“大火連燒三天……就這樣化成了一片灰燼?！币?yàn)闊o(wú)法感受它的美，也就無(wú)法與之被毀后形成巨大的落差對(duì)比，體會(huì)不到作者的憤怒與悲傷程度。但是我們用上互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦，學(xué)生就可以切切實(shí)實(shí)的看到圓明園當(dāng)初的樣子，被毀后的樣子，如此震撼的對(duì)比，才能讓學(xué)生真真切切的感受到奢華與殘?jiān)珨啾谑嵌啻蟮姆床?，從而更體會(huì)出作者的寫(xiě)這篇文章的用意。[2]

1.3 借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦，幫助學(xué)生更好的理解作品。借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦，能調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性，搞清選文的前因后果，有利于學(xué)生對(duì)文章中人物形象的梳理和思想內(nèi)容的理解。

《語(yǔ)文》部編版五年級(jí)下冊(cè)中，第二單元是四大名著的節(jié)選，如果教師只是按部就班的根據(jù)課本教學(xué)，很多學(xué)生就會(huì)摸不著頭腦：《草船借箭》中周瑜和諸葛亮目的都是要十萬(wàn)支箭，可是周瑜為什么又希望諸葛亮完不成？黃蓋是周瑜的人，可為什么又幫了諸葛亮，他們?nèi)酥g為什么不能坦誠(chéng)相待？沒(méi)有通讀前文，這篇課文就顯得不合理了。如果讓學(xué)生去讀《三國(guó)演義》，可能大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得書(shū)厚讀不下去，人物關(guān)系理不清楚，人物形象不清晰。如果，學(xué)生看了部《三國(guó)演義》再去讀篇課文就不會(huì)迷茫了，而且讀書(shū)時(shí)，這些人物就更加栩栩如生，如同就在眼前。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦，給學(xué)生提供一個(gè)更高水平的學(xué)習(xí)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)上信息量大，課堂資源豐富，教師可以抓住好的資源，利用名家講解，讓學(xué)生享受到高質(zhì)量的閱讀講解，這就相當(dāng)于請(qǐng)了個(gè)名師來(lái)進(jìn)行講課。比如選擇去聽(tīng)聽(tīng)《百家講壇》中的蒙曼講歷史；康震講歐陽(yáng)修……如此，積極好學(xué)的學(xué)生會(huì)以此類推，把這類平臺(tái)當(dāng)成汲取營(yíng)養(yǎng)的肥沃土壤，開(kāi)闊自己的視野，提升文學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解情況

在平時(shí)閱讀后，教師可以通過(guò)平板推送隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，考察學(xué)生對(duì)文章的掌握情況。例如：學(xué)生閱讀之后，基于平板電腦做題，教師的平板上會(huì)第一時(shí)間顯示學(xué)生的完成率、正確率，非常直觀、清晰、快速。教師則可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的正確率進(jìn)行知識(shí)的釋疑和補(bǔ)充，同時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q學(xué)生的問(wèn)題。

4.借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦，提高學(xué)生的閱讀興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對(duì)一些學(xué)習(xí)比較吃力、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的傳統(tǒng)“差生”而言，可能是一次逆襲的機(jī)遇。比如有些學(xué)生注意力差或者語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，對(duì)于文章不懂得如何欣賞，閱讀就像催眠一樣。但是通過(guò)聲光電的直觀感受，每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，融入課堂，融入到文章中。

5.借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦，有助于幫助學(xué)生課外自主閱讀

學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)的階段已經(jīng)掌握一定的閱讀能力與思維判斷能力，因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，借助互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦幫助閱讀的方式方法，讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的課外自主閱讀能力。比如，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，遇到不理解的問(wèn)題時(shí)，自己就會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢，去探求未知。這將不僅僅是授之于魚(yú)，而是授之以漁，讓學(xué)生真正做到活學(xué)活用，取之不竭，收益長(zhǎng)久。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，也讓閱讀發(fā)生著改變，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)一線教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念，巧用互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還要科學(xué)合理的利用好的名家資源對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與把握。最后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦的便利，快速考察出學(xué)生的掌握情況。由此，借助現(xiàn)代科學(xué)利器，幫助和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很重要的。