呂 明

(湖北省武漢市新河街學(xué)校 湖北 武漢 430000)

引言

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，需要聚焦于語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)言情境中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)靈感和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的表達(dá)和需求，讓每一位學(xué)生都可以結(jié)合自身實(shí)際能力，有計(jì)劃、有目的的鍛煉自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。

1.語(yǔ)用的概念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。由此可以提煉出“語(yǔ)用”這一詞匯，并且語(yǔ)用已經(jīng)成為了當(dāng)前教育教學(xué)體系中備受關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。而語(yǔ)用的實(shí)踐性闡述是，應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)，日積月累，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)和把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，讓學(xué)生可以在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正的將其落實(shí)于語(yǔ)文課程的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，關(guān)注學(xué)生的理性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的感性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的最優(yōu)化進(jìn)步。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練必要性

在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教師在對(duì)學(xué)生“語(yǔ)用能力”的培養(yǎng)上做出很大的努力。教育部新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)，在“課程基本理念”中明確指出了小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”，這明確提出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的把握：要求小學(xué)生掌握基本的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)多元化的教學(xué)方法為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練，在一定程度上可以對(duì)學(xué)生起到積極的作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)用訓(xùn)練產(chǎn)生求知欲，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，并且令學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)水平不斷提高。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練是非常有必要的。

3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練策略

3.1 靈活使用課本教材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字鑒賞能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先使用課本教材，對(duì)課本教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，從課本出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度感受文章中的文字美、語(yǔ)言美，從細(xì)節(jié)出發(fā)，提高對(duì)于課文整體的掌握，應(yīng)該根據(jù)五年級(jí)的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際狀況，從字詞句段篇等方面去進(jìn)行尋找小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)中的《少年中國(guó)說(shuō)》一節(jié)中教師應(yīng)在課程進(jìn)行前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與預(yù)習(xí)，并為學(xué)生標(biāo)注出生僻難寫(xiě)的字的注音，逐字逐句的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，領(lǐng)略課文中的文字美，語(yǔ)言美，對(duì)課文的中心思想進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到“梁?jiǎn)⒊睂?duì)中國(guó)少年的熱切希望，在課程末尾，教師讓每位學(xué)生都談?wù)剬?duì)于文章的理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字鑒賞能力，并對(duì)學(xué)生的理解作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的再發(fā)言，使學(xué)生的語(yǔ)言文字鑒賞能力穩(wěn)步提升，最終可以自我進(jìn)行語(yǔ)言文字鑒賞。再比如在《慈母情深》這一課中，語(yǔ)文教師結(jié)合課本教材，組織學(xué)生開(kāi)展“語(yǔ)用”閱讀活動(dòng)，以“感受父母的愛(ài)”為主題，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言以及動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)父母之愛(ài)。本篇文本是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，文本中語(yǔ)言平實(shí)、筆觸細(xì)膩，作者通過(guò)描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言以及動(dòng)作等，深刻的塑造了一位新老、慈愛(ài)以及瘦弱的母親形象，在整篇文本的字里行間都透露著樸素濃烈的母子之情。那么在針對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的分析過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將其中母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)句段作為教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)深刻的體會(huì)母親的情深，以及作者對(duì)目前的熱愛(ài)、感激以及崇敬之情，從而深入把握作者在表現(xiàn)慈母情深時(shí)所運(yùn)用的方法，結(jié)合學(xué)生的能力水平確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言文字水平。[1]

3.2 擴(kuò)展閱讀課外資料，培養(yǎng)學(xué)生文章文字理解能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不能只局限于課本知識(shí)，也要讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀一些課外資料，小學(xué)生正處于求知欲旺盛的時(shí)期，對(duì)一切事物充滿(mǎn)了好奇和新鮮感，這就需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行甄別，幫助學(xué)生挑選出適合他們這個(gè)年紀(jì)的課外閱讀資料，進(jìn)行統(tǒng)一行規(guī)范，并對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，確定出每個(gè)人的求知需求進(jìn)行補(bǔ)充，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)課外讀物發(fā)表自己的見(jiàn)解，并解決學(xué)生的問(wèn)題，提出“讀而思，思而有得”的閱讀目標(biāo)，慢慢提升學(xué)生的文章文字理解能力。例如：小學(xué)生都會(huì)有喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，作為全本性的故事集《昆蟲(chóng)記》是第一首選，既可以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀興趣又可以拓寬學(xué)生視野，因此教師可以在課上把《昆蟲(chóng)記》的故事分享給學(xué)生，并讓學(xué)生提出屬于自己的見(jiàn)解，滿(mǎn)足了學(xué)生閱讀興趣也提升了學(xué)生的文章文字理解能力。[2]

3.3 加強(qiáng)朗讀實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)選擇一些課文作為語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，先慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)課文的某一細(xì)節(jié)展開(kāi)更加深入的體會(huì)，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在日積月累下慢慢提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，因此這是一種非常有效的教學(xué)方法。例如：在學(xué)習(xí)《白鷺》這節(jié)課的時(shí)候，課上教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，先增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，課下的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行再朗讀對(duì)課文中的某一細(xì)節(jié)產(chǎn)生更加深入的體會(huì)，在上課時(shí)可以對(duì)各個(gè)學(xué)生的體會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，理解比較透徹的要給予鼓勵(lì)，理解能力不是很強(qiáng)的，也要給予鼓勵(lì)并為學(xué)生指明方向，在日積月累下，會(huì)慢慢提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力，最終學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

3.4 創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生自主性表達(dá)能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)應(yīng)該注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的相互聯(lián)系，注重將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合。所以在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)探索過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要僅僅抓住生活化語(yǔ)用情境創(chuàng)設(shè)的這一支點(diǎn)，有意識(shí)的將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行相互聯(lián)系，注重學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，從而讓學(xué)生在一個(gè)積極的生活化語(yǔ)用情境中有效鍛煉和提高自己的自主性表達(dá)能力，進(jìn)而促使學(xué)生可以取得良好的學(xué)習(xí)成效。例如五年級(jí)教材中《慈母情深》這一課的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓文本的語(yǔ)言文字活起來(lái)。比如語(yǔ)文教師在本節(jié)課程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，有效引發(fā)學(xué)生的生活回憶，激活學(xué)生的思維，在課堂上將學(xué)生的切身感悟輸入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大化地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生可以在本節(jié)課程中有幸福、有感動(dòng)、有自責(zé)、有悔恨、有決心、有目標(biāo)等等，以此引導(dǎo)學(xué)生在生活化的文本世界中激活自己的自主表達(dá)欲望，全面促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展。[3]

3.5 重視課堂練筆訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課程中，要充分注重語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。那么在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的探索過(guò)程中，語(yǔ)文教師還需要重視語(yǔ)文課堂上的練筆訓(xùn)練活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的練筆形式，促使學(xué)生可以掌握靈活多樣的練筆方法。語(yǔ)文課程可以分為本體性教學(xué)和非本體性教學(xué)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中提倡教師在進(jìn)行本體性教學(xué)時(shí)，要充分滲透情感態(tài)度價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用方法的同時(shí)，還需要有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使學(xué)生可以在每一次的練筆過(guò)程中獲得最有效的發(fā)展和提高。小學(xué)語(yǔ)文課堂練筆的形式多種多樣，比如：仿寫(xiě)小詩(shī)、續(xù)寫(xiě)故事、內(nèi)心獨(dú)白等等，語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)地練筆活動(dòng)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需要，豐富學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，促使學(xué)生的真正成長(zhǎng)和發(fā)展。例如五年級(jí)教材中《軍神》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程的基礎(chǔ)教學(xué)完成以后，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，向?qū)W生遷移以事寫(xiě)人的課堂練筆活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)描寫(xiě)。首先語(yǔ)文教師可以導(dǎo)出文本中沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的相關(guān)評(píng)價(jià)，然后提出問(wèn)題：為什么說(shuō)劉伯承是“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”，而不是“一塊鋼板”？要求學(xué)生結(jié)合這一問(wèn)題進(jìn)行讀一讀、想一想，讓學(xué)生通過(guò)思考深刻地感受到文本中比喻的貼切性、語(yǔ)言文字的形象性。接著語(yǔ)文教師要求學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，說(shuō)一說(shuō)自己會(huì)怎樣贊美劉伯承的這種剛強(qiáng)精神，以此來(lái)讓學(xué)生可以明確寫(xiě)人是需要通過(guò)一件具體的事情來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)的。最后語(yǔ)文教師再讓學(xué)生選定自己比較熟悉的一個(gè)人，用一個(gè)詞針對(duì)他的特點(diǎn)進(jìn)行形容，從而有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的所學(xué)進(jìn)行課堂練筆，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的有效提升。[4]

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練更加有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下尋找小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字鑒賞能力、文章文字理解能力、語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，令學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)在核心素質(zhì)方面的健康發(fā)展。