非以云 陳丹蕾

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中學(xué) 江蘇 蘇州 215107)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的定義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，是在多向性材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)指令創(chuàng)設(shè)擬真的寫(xiě)作情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成特定寫(xiě)作任務(wù)與要求的一種作文訓(xùn)練形式。[1]

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特征。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的類(lèi)型有“表態(tài)說(shuō)理類(lèi)、權(quán)衡選擇類(lèi)、權(quán)衡判斷類(lèi)、意見(jiàn)建議類(lèi)、理?yè)?jù)舉證類(lèi)、回應(yīng)解答類(lèi)、因果論證類(lèi)、經(jīng)驗(yàn)交流類(lèi)”等。[2]其命題往往具有情境性、指令性、思辨性的特征。

情境性。作文材料給出一個(gè)具體情境，往往出現(xiàn)了矛盾對(duì)立性的問(wèn)題，要求考生結(jié)合自身、實(shí)際提出解決處理問(wèn)題的想法和方案。

指令性。作文題目有明確的、具體的寫(xiě)作任務(wù)。包含文體指令：指令寫(xiě)成哪一類(lèi)文體；內(nèi)容指令：指令寫(xiě)作內(nèi)容是什么；思維指令：指令問(wèn)題的焦點(diǎn)、寫(xiě)作的著力點(diǎn)；對(duì)象指令：指令具體的寫(xiě)作對(duì)象。

思辨性。因作文材料的矛盾性，作文立意開(kāi)放性強(qiáng)，考生在行文中，要針對(duì)材料所給的事件或人物辨析關(guān)鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質(zhì)等，最終做出權(quán)衡。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的發(fā)展脈絡(luò)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”這一概念最早由教育部考試中心張開(kāi)于2015年正式提出，大部分老師認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是一種新材料作文，因?yàn)樗歉呖几母锉尘跋滦鲁霈F(xiàn)的一種作文命題形式，并且與傳統(tǒng)材料作文有顯著區(qū)別。但筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文其實(shí)并非新出現(xiàn)的題型。

如1985年全國(guó)卷高考作文：

澄溪中學(xué)附近有一家前進(jìn)化工廠。工廠天天向外排放有毒的氣體和廢水。廣大師生和附近居民長(zhǎng)期處在被污染的環(huán)境中，身體健康受到損害，工作學(xué)習(xí)受到影響。幾年來(lái)，學(xué)校多次向工廠提出意見(jiàn)，要求妥善解決污染問(wèn)題。但廠方以生產(chǎn)任務(wù)繁重、技術(shù)力量薄弱和經(jīng)費(fèi)開(kāi)支太大等為理由，一再拖延，至今未能解決。

要求：以“澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì)”的名義，給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫(xiě)一封信，反映情況、申訴理由、呼吁盡快解決(化工廠排放廢水、有害氣體、污染)問(wèn)題。

1989年全國(guó)卷高考作文：

根據(jù)提供的材料所設(shè)置的情境回信：你的好朋友××是某重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)里中上水平的學(xué)生。他對(duì)歷史特別感興趣，從高一開(kāi)始，就立志報(bào)考某重點(diǎn)大學(xué)歷史系?，F(xiàn)在畢業(yè)在即，班主任李老師動(dòng)員他報(bào)考一般院校，認(rèn)為錄取的把握性大。他父母認(rèn)為學(xué)歷史“出路”窄，由于他外語(yǔ)成績(jī)很好，所以堅(jiān)決主張他去報(bào)考外語(yǔ)、外貿(mào)專(zhuān)業(yè)，將來(lái)容易找到工作，待遇也比較優(yōu)厚。

他為此感到困惑和苦惱，給你寫(xiě)一封信，想聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)。請(qǐng)給他寫(xiě)一封回信。

以上兩則作文題都具有我們當(dāng)下所討論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)，具有情境性：有虛擬的真實(shí)情境，符合當(dāng)時(shí)學(xué)生的生活，且與之密切相關(guān)。具有指令性：明確了寫(xiě)作文體、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作焦點(diǎn)。具有一定的思辨性：后一則作文題需要考生辨析概念、辨析利弊、辨析本質(zhì)，在“感興趣卻出路窄”和“不感興趣卻出路寬”之間做出權(quán)衡。因此，這兩則作文應(yīng)是高考恢復(fù)后典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

我國(guó)高考作文按題型主要分為命題作文、話(huà)題作文和材料作文。各種類(lèi)型的作文自恢復(fù)高考后，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)年，但終因?yàn)樘鬃鞯葐?wèn)題逐漸淡出高考舞臺(tái)。為了防套作和宿構(gòu)，強(qiáng)化高考的育人功能，2015年以來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文開(kāi)始在考場(chǎng)上集中大量出現(xiàn)，在原來(lái)材料作文的基礎(chǔ)上提供真實(shí)的情境引發(fā)考生思考，增加具體、結(jié)合實(shí)際的任務(wù)指令，激發(fā)考生的寫(xiě)作欲望，較好地解決了傳統(tǒng)材料作文宿構(gòu)和套作的問(wèn)題。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文逐步發(fā)展，漸趨成熟。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)作文教學(xué)的影響

毋庸置疑，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文作為考場(chǎng)作文具有諸多優(yōu)點(diǎn)，所以它成為高考作文的“寵兒”，但高考這根指揮棒直接引導(dǎo)一線(xiàn)教學(xué)，高考的內(nèi)容設(shè)置對(duì)教學(xué)存在較大影響。在實(shí)際一線(xiàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師出于功利化的目的已經(jīng)把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文當(dāng)做作文教學(xué)的重心甚至全部?？际裁?，教什么，練什么，這種作文教學(xué)已經(jīng)給正常的作文教學(xué)帶來(lái)了明顯的負(fù)面影響。例如：

3.1 大部分學(xué)生喪失表達(dá)欲望、寫(xiě)作興趣。大量單一的應(yīng)試作文題型的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失表達(dá)欲望、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作動(dòng)力，他們感到高中作文課堂如此枯燥，每次作文訓(xùn)練積極性都不高，三年下來(lái)，他們的寫(xiě)作水平?jīng)]有多大提高。

3.2 不利于學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的文體要求基本都是議論文。從寫(xiě)作任務(wù)的維度看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求學(xué)生能夠思考生活、關(guān)注社會(huì)、表達(dá)自我的真實(shí)感受。而目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文情境材料大多源自社會(huì)性話(huà)題，致使學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中將眼光聚焦于社會(huì)熱點(diǎn)而忽略了自我情感。從目前高考命題發(fā)展趨勢(shì)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文逐步由個(gè)人發(fā)展、社會(huì)矛盾向家國(guó)情懷等宏大題材轉(zhuǎn)變，面對(duì)這種轉(zhuǎn)變，大部分學(xué)生的敘述只是蒼白無(wú)力的“史實(shí)介紹”，對(duì)歷史事件、英雄人物的記敘不會(huì)添上精彩的典型性細(xì)節(jié)描寫(xiě)；抒情流于空泛。學(xué)生的考場(chǎng)作文充斥著“是什么、為什么、怎么樣”的形式化樣板文。學(xué)生的思想只是看起來(lái)“豐厚”，實(shí)則干硬。文字讀起來(lái)“漂亮”，實(shí)則沒(méi)有感染力，沒(méi)有溫度，沒(méi)有情感和生命，因?yàn)槿鄙倭藘?nèi)在真情實(shí)感的地基，高樓大廈也只會(huì)搖搖欲墜。

長(zhǎng)期的議論文寫(xiě)作導(dǎo)致學(xué)生疏于描寫(xiě)、抒情、敘事。其實(shí)，好的作文不僅要有能說(shuō)服人的“思”，還要有能打動(dòng)人的“想”。而這個(gè)“想”正是平時(shí)多樣化的寫(xiě)作體驗(yàn)和寫(xiě)作感悟積淀而來(lái)的。過(guò)于狹窄的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的培養(yǎng)有害無(wú)利。

3.3 對(duì)高中前階段學(xué)生來(lái)說(shuō)類(lèi)似于揠苗助長(zhǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文除了對(duì)思辨能力的考查，還有對(duì)語(yǔ)言組織能力、審美能力、文化能力、創(chuàng)新能力等的綜合考查。真情實(shí)感、真知灼見(jiàn)的培養(yǎng)有一個(gè)形成、發(fā)展、成熟的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)大量的閱讀積累和寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)慢慢形成這些能力，但我們從高一就開(kāi)始單一化的所謂考場(chǎng)作文訓(xùn)練，忽視了其它能力的訓(xùn)練。這無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)，并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感知力、想象力、創(chuàng)造力，文學(xué)的創(chuàng)作也是對(duì)世界、生命的探索，跳過(guò)感性認(rèn)知直接要求學(xué)生理性分析議論，難免落入“假大空”的窠臼。作為一名教師，我們要通過(guò)作文訓(xùn)練讓學(xué)生擁有更多的可能性。

4.問(wèn)題的矯治

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)本身存在的問(wèn)題及其給高中作文教學(xué)帶來(lái)的影響已經(jīng)從初露端倪到不容小覷。我們對(duì)這些問(wèn)題的矯治不僅要著眼于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)本身，更要著眼于外圍。不能把作文教學(xué)與應(yīng)試劃等號(hào)。我們應(yīng)該按新課標(biāo)的要求，遵循規(guī)律進(jìn)行作文教學(xué)。

4.1 結(jié)合新教材、讀寫(xiě)合一，形成系列的寫(xiě)作訓(xùn)練。教材是課標(biāo)理念的呈現(xiàn)。語(yǔ)文統(tǒng)編版新教材按照2017新課標(biāo)理念，以核心素養(yǎng)為依歸，以任務(wù)群為核心，每單元設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，有的是貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)，有的是以讀寫(xiě)為主的訓(xùn)練。新教材關(guān)于寫(xiě)作模塊的設(shè)計(jì)理念是：重視寫(xiě)作教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，讓書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處。如必修教材以復(fù)雜記敘文、事理說(shuō)明文、議論性文章寫(xiě)作為主，穿插詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品創(chuàng)作和綜述、演講詞、文學(xué)點(diǎn)評(píng)等實(shí)用性文本的寫(xiě)作。教師的教學(xué)可以以新教材為藍(lán)本，根據(jù)教材的安排展開(kāi)系列的寫(xiě)作訓(xùn)練。

4.2 淡化應(yīng)試教育思想，進(jìn)行多元化的寫(xiě)作教學(xué)。選擇多元化寫(xiě)作并不意味著拋棄任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，要多線(xiàn)并進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合(突出重難點(diǎn)：重要、難寫(xiě)的作文類(lèi)型)。

文體多樣化，議論文、散文兼顧，也可以有現(xiàn)代詩(shī)歌、古典詩(shī)歌、小說(shuō)創(chuàng)作教學(xué)。記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論，每種表達(dá)方式都需要訓(xùn)練。

寫(xiě)作任務(wù)多樣化，不僅可以結(jié)合教材單元研習(xí)任務(wù)，也可以結(jié)合課文靈活布置寫(xiě)作任務(wù)，落實(shí)學(xué)有所得。

4.3 遵循自然寫(xiě)作規(guī)律，由簡(jiǎn)入難?，F(xiàn)當(dāng)代著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬凇墩勎膶W(xué)》中提到初學(xué)寫(xiě)作可從敘事、描寫(xiě)入手，“事與態(tài)都是擺在眼前的，極具體而有客觀性，比較容易捉摸……緊抓住實(shí)事實(shí)物，決不墮入空洞膚泛的惡習(xí)……敘事文與繪態(tài)文做好了，其他各體文自可迎刃而解，因?yàn)閲?yán)格地說(shuō)，情與理還是心理方面的動(dòng)作，還是可以認(rèn)成“事”，還是有它們的態(tài)，所不同者它們比較偏于主觀的，不如一般外在事態(tài)那樣容易著筆。在外在事態(tài)上下過(guò)一番功夫，然后再以所得的嫻熟的手腕去應(yīng)付內(nèi)在的事態(tài)(即情理)，那就沒(méi)有多大困難了。”[3]

總之，要想說(shuō)理文有深度、有層次、有態(tài)度、有新意，必須要有耐心一步一個(gè)臺(tái)階拾級(jí)而上。

4.4 教學(xué)實(shí)例。筆者在教學(xué)統(tǒng)編版選擇性必修上冊(cè)第三單元外國(guó)小說(shuō)時(shí)，按照單元研習(xí)任務(wù)“學(xué)寫(xiě)小小說(shuō)”為學(xué)生講解了小小說(shuō)的要素、特點(diǎn)以及如何創(chuàng)作小小說(shuō)，并布置了寫(xiě)作任務(wù)。小小說(shuō)篇幅短小、語(yǔ)言精練，人物集中、立意深刻，情節(jié)簡(jiǎn)單、留有空白。以下為一篇學(xué)生習(xí)作《踏尋往昔之風(fēng)》：

我一個(gè)人坐在公交車(chē)上，紅領(lǐng)巾系在胸前，書(shū)包放在旁邊的座位上。窗外的景色奔馳而過(guò)，陽(yáng)光時(shí)而明媚時(shí)而昏暗，金色的麥田從我身邊掠過(guò)，寒冷的北風(fēng)在我的耳邊低語(yǔ)。

車(chē)停了，上來(lái)了一男一女，他們也和我一樣戴紅領(lǐng)巾，坐在一邊嬉戲玩耍，過(guò)了一會(huì)兒，他們發(fā)現(xiàn)了我，馬上靠了過(guò)來(lái)。起初，我不高興、不理睬，但在他們的熱情下，我加入了他們玩耍的隊(duì)列，我不再孤單。

又過(guò)了一會(huì)兒，車(chē)又到站了，但這次我們必須停下，因?yàn)檫@是末站，我們含著淚互相告別。

我和那個(gè)男孩踏上了另一輛車(chē)，這一次，我人高馬大，不再孤獨(dú)，喜歡到處碰壁。

車(chē)上的人很多，起初我們依然很親密，可我們終究還是分開(kāi)了，我坐在了車(chē)的一邊，他坐在了另一邊。

在這輛車(chē)上，我結(jié)交了更多朋友，他們都很厲害。

又過(guò)了三小時(shí)，我下了車(chē)，又踏上了另一輛車(chē)，與我的朋友們分開(kāi)。

這一次，我信心滿(mǎn)滿(mǎn)，春風(fēng)滿(mǎn)面。

本篇作文文風(fēng)有稚嫩之處，但其運(yùn)用意識(shí)流小說(shuō)的象征手法，壓縮時(shí)空，將自己上學(xué)讀書(shū)交友的人生經(jīng)歷，借“搭車(chē)換乘”這一情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。這篇小說(shuō)沒(méi)有什么突出情節(jié)，但是可以讀到該學(xué)生心理成長(zhǎng)微妙的變化過(guò)程。

從小小說(shuō)的創(chuàng)作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)也許每個(gè)學(xué)生都是一位“小小說(shuō)家”。

不要讓作文教學(xué)跟著一兩次高考命題和閱卷規(guī)則而“風(fēng)行一時(shí)”。事物是發(fā)展的，今天火熱的一類(lèi)作文也許明天就無(wú)人問(wèn)津。我們是尋求創(chuàng)新的，當(dāng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文臻于成熟時(shí)，可能就是下一次革新的到來(lái)。學(xué)生高考完將不會(huì)再寫(xiě)高考作文，而老師的書(shū)是要教一輩子的，我們不能顧此失彼，丟失了作文教學(xué)的本領(lǐng)。我們的目標(biāo)是愛(ài)上教作文，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文。