王 瑩

(江蘇省南通市文亮小學(xué) 江蘇 南通 226000)

現(xiàn)如今，習(xí)作一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容。作為語(yǔ)文教師，要不斷地跟緊我國(guó)素質(zhì)教育更新和改革的腳步，并且時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)文新課改的發(fā)展動(dòng)向，依托于“研學(xué)后教”之下，從根本上深刻認(rèn)知和明確小學(xué)生的實(shí)際習(xí)作困境。因此，結(jié)合統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀與習(xí)作教學(xué)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教師的教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始專門設(shè)置了習(xí)作單元，其在編排方面呈現(xiàn)出十分明顯的“讀寫結(jié)合”特點(diǎn)，在閱讀中導(dǎo)入習(xí)作，指出習(xí)作的目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握習(xí)作的本領(lǐng)，使學(xué)生更加輕松地吸收語(yǔ)文知識(shí)。習(xí)作屬于思維的過(guò)程和結(jié)果，利用思維導(dǎo)圖展開輔助教學(xué)，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，還能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定了教學(xué)的質(zhì)量，其中涵蓋了教與學(xué)這二者的內(nèi)容，屬于一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，能夠使備課環(huán)節(jié)更加豐富，并為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個(gè)全新的思路，教師可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，逐層逐步分解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，充分展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀與習(xí)作中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。此外，思維導(dǎo)圖還能運(yùn)用情境展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將所有的教學(xué)資源進(jìn)行整合與利用，進(jìn)而保障了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)順利實(shí)施。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作積極性

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)合理注重學(xué)生對(duì)于習(xí)作能力的養(yǎng)成，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在理解學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，針對(duì)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師也要充分摒棄原有的教學(xué)方式，合理創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善自己。

例如統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《那個(gè)星期天》一文中，文章突出了作者殷切地盼望母親帶其出去游玩的心理，通過(guò)動(dòng)作、環(huán)境等描寫了作者在等候時(shí)的情景，接下來(lái)，教師可以給出習(xí)作導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行勾選，選擇出能夠展現(xiàn)出中心思想的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己習(xí)作前學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)完成相應(yīng)修改。最后，教師需要讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖，選擇最能突出中心的一個(gè)鏡頭展開習(xí)作，將自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容寫詳細(xì)。同時(shí)能夠表現(xiàn)出作者從滿懷希望到失望透頂，直至徹底“絕望”的心理變化過(guò)程，進(jìn)一步展示了作者細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元的習(xí)作《筆尖流出的故事》，要求學(xué)生了解虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自己創(chuàng)編故事。并且在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生真切感受虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，為自己的創(chuàng)作做準(zhǔn)備，然后再讓學(xué)生選擇自己感興趣的方向去展開作文聯(lián)想。

3.注重指導(dǎo)構(gòu)思，帶領(lǐng)學(xué)生回顧寫法

知識(shí)源于生活而又高于生活。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將習(xí)作內(nèi)容與生活相聯(lián)系，合理鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找尋語(yǔ)文的魅力，感受語(yǔ)文對(duì)于生活的價(jià)值及作用。而為了充分提升語(yǔ)文習(xí)作能力，就必須要激發(fā)出學(xué)生對(duì)于習(xí)作的積極性，讓學(xué)生對(duì)生活中的點(diǎn)滴趣事充分了解，從而吸引學(xué)生的注意力。

例如在統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)習(xí)作教學(xué)《我的心愛之物》中，教師可以從之前學(xué)習(xí)的文章《珍珠鳥》入手，先讓學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，并將題目展現(xiàn)出來(lái)，在題目下面分出幾個(gè)分支，將課文的主要內(nèi)容寫出來(lái)，并標(biāo)注好重點(diǎn)詞匯。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠更為直觀、形象地將文章脈絡(luò)展現(xiàn)出來(lái)，還可以為學(xué)生提供補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，回憶作者對(duì)鳥真誠(chéng)、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過(guò)程，繼而幫助學(xué)生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容深層次的理解，提高為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中，不僅為學(xué)生習(xí)作提供了有利條件，還可以使學(xué)生更為深入的掌握閱讀技巧，讓學(xué)生的思路更為清晰，使其轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S定式，且使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生今后成為高素質(zhì)語(yǔ)文人才打下良好基礎(chǔ)。