方文英

(福建省武夷山市吳屯中心小學(xué) 福建 武夷山 354300)

深度閱讀這一教學(xué)理念是由我國(guó)復(fù)旦大學(xué)的教授提出的，深度閱讀的開(kāi)展是為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的仔細(xì)閱讀和相關(guān)知識(shí)的閱讀獲取更多的內(nèi)容，開(kāi)拓小學(xué)生的視野，使小學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵，從而促進(jìn)小學(xué)生健全人格，獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師也改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，為閱讀教學(xué)的開(kāi)展注入了新的活力。但是隨著教育的不斷發(fā)展和新課改的推進(jìn)，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念層出不窮，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)的過(guò)程中要注重整合教學(xué)資源和方式，這樣才能在多元化背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.1 深度閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言以及文字運(yùn)用的學(xué)科。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字以及語(yǔ)言的感悟。比如在深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，品讀感悟，聚焦于品讀語(yǔ)言特色，深入挖掘語(yǔ)言深層的奇妙之處，從而使學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力和文字的意義。此外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的妙處進(jìn)行深入分析，由于學(xué)生綜合知識(shí)水平不足，再加上理解能力有限，因此在一般情況下對(duì)文章的理解不夠深入，需要在教師的指導(dǎo)下完成，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言進(jìn)行挖掘，并且對(duì)巧妙的寫(xiě)作手法和語(yǔ)句進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文字以及對(duì)句子的感悟。

1.2 深度閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，所以在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的過(guò)程中教師除了要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度之外，還需要關(guān)注學(xué)生的思維能力和理解能力。并且在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生通過(guò)閱讀可以啟發(fā)想象思維、通過(guò)思考可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等，這些都是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。除此之外，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生教師還可以引導(dǎo)他們了解文章的整體結(jié)構(gòu)，研究文章的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法以及邏輯等，從而使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力得到靈活的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

2.多元整合背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)策略

2.1 給予足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，因此學(xué)生之間存在個(gè)體差異。所以在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和吸收效果也是不盡相同的。文章是“言”和“意”的高度統(tǒng)一，也是表達(dá)思想和抒發(fā)情感的重要形式。而學(xué)生開(kāi)展閱讀就是積極主動(dòng)的運(yùn)用現(xiàn)有的理解能力和文章進(jìn)行對(duì)話，從而將自己的個(gè)性化理解和文章融為一體。因此教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的和文本進(jìn)行“對(duì)話”和“互動(dòng)”，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，從而形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師“滿堂灌”的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生缺少了獨(dú)立思考知識(shí)的空間。[1]例如在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文《慈母情深》這一課程教學(xué)時(shí)，如果在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，那么不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，同時(shí)也無(wú)法將知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容有效的進(jìn)行講解，更無(wú)法開(kāi)展深度教學(xué)。但是在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中如果教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間，并且提出相關(guān)的問(wèn)題，這樣就開(kāi)始使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展閱讀，并且也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如教師提出問(wèn)題：文章中哪些地方表現(xiàn)出了母親對(duì)自己的愛(ài)？采用了什么樣的表方式呢？等等問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題提出之后學(xué)生們就明確了閱讀內(nèi)容，并且在問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生也更加愿意進(jìn)行閱讀，也會(huì)更加認(rèn)真的進(jìn)行閱讀，從而通過(guò)自主閱讀獲取知識(shí)，解答教師提出的問(wèn)題，這樣還可以使學(xué)生感受到解答問(wèn)題時(shí)的成就感，更重要的是有效的促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.2 利用實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的感悟和理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展深度閱讀教學(xué)意味著教師提高課文的講解質(zhì)量和效率，而問(wèn)題一直都是組織課堂教學(xué)的線索，也是引導(dǎo)課堂教學(xué)順利開(kāi)展的依據(jù)。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要注重提出問(wèn)題，但是不能盲目的提，而是要具有一定的意義和目的。由此教師可提出一些具有核心意義的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的感悟，利用一些具有引領(lǐng)性的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生和文章進(jìn)行“對(duì)話”。不僅如此，教師還可以考慮幾個(gè)核心問(wèn)題的組合，將一些核心問(wèn)題設(shè)計(jì)較好的進(jìn)行組合，從而使學(xué)生對(duì)文章有更深的理解和感悟。[2]例如在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文《臘八粥》這一課程教學(xué)時(shí)，教師就可以利用一些實(shí)際性的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，例如：喝臘八粥是什么節(jié)日？在幾月幾號(hào)？具有什么意義？等等，臘八節(jié)是每年都過(guò)的節(jié)日，并且教師提出的問(wèn)題和結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候可以先結(jié)合文章，可以先回想一下自己的什么節(jié)日喝臘八粥，是幾月幾號(hào)等，當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題之后教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來(lái)證實(shí)自己的答案是否正確，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生為了證實(shí)自己的回答也更加的投入到了閱讀中，有效的進(jìn)行了更深的閱讀，從而促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在多元化整合背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，教師除了要對(duì)教材中的閱讀素材進(jìn)行有效的講解和教學(xué)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生或者組織開(kāi)展拓展性閱讀，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，對(duì)所學(xué)的文章有更深的了解，并且也有助于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。但是在開(kāi)展拓展閱讀的過(guò)程中要注重結(jié)合教材內(nèi)容，這樣才能不脫離教學(xué)軌跡，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又讓豐富了閱讀內(nèi)容，同時(shí)也有助于深度閱讀的順利開(kāi)展。[3]例如在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》這一課程教學(xué)時(shí)，教師除了要組織學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行閱讀之外，還需要根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展一些拓展性閱讀，比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《草船借箭》的發(fā)生背景，以及后續(xù)，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的名著《三國(guó)演義》有一定的了解，從而豐富學(xué)生的知識(shí)面，并且在這種背景下學(xué)生也愿意開(kāi)展閱讀，因?yàn)樾W(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，拓展閱讀的開(kāi)展正滿足了小學(xué)生的這一特點(diǎn)。因此教師要抓住這一實(shí)際，積極的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的順利開(kāi)展。

總之，多元整合背景下小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅可以提高閱讀的時(shí)效性，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)多元化的教學(xué)方式和教學(xué)資源進(jìn)行整合，為小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升和小學(xué)生的全面發(fā)展。