張海燕

(河南省商水縣教育體育局基礎(chǔ)教育教研室 河南 商水 466100)

引言

由于部分教師教學(xué)思想出現(xiàn)偏差，片面地認(rèn)為語文教學(xué)工作中閱讀理解、課文背誦等教學(xué)任務(wù)重于作文教學(xué)工作，并未在作文學(xué)寫作階段為學(xué)生提供專業(yè)的幫助與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作的過程中無法發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，學(xué)生通過對自身寫作情況分析后，依舊無法尋找到解決問題的方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。針對教學(xué)工作的改革，語文教師要在明確作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，通過完成任務(wù)的方式解決學(xué)生在作文寫作中遇到的難題，進(jìn)而有效地提升的學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

1.現(xiàn)階段的高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)理念落后。雖然在教育領(lǐng)域建設(shè)的過程中，要求教師對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，但是長久形成的填鴨式教育與影視思想并不能輕易地被改變，教師在高中語文作文教學(xué)的過程中依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生不能依據(jù)作文的題目，對立意、寫作思路等方面表達(dá)自身的看法，也不會(huì)與教師形成良性的互動(dòng)。教師往往會(huì)通過優(yōu)秀作文展示的方式為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文，但是這使得學(xué)生在作文寫作的過程中刻意地模仿優(yōu)秀作文，對學(xué)生的作文寫作思路造成了一定的限制，進(jìn)而表現(xiàn)出教師教學(xué)理念落后的現(xiàn)象[1]。

1.2 學(xué)生沒有寫作思路。現(xiàn)階段高中語文作文寫作的過程中存在著學(xué)生沒有寫作思路的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法在良好構(gòu)思的情況下完成寫作工作，導(dǎo)致文章整體思路混亂，文章的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，降低了學(xué)生寫作的整體水平。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，不會(huì)有較多的時(shí)間對作文的整體思路進(jìn)行思考，長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸地失去對自身寫作問題的思考，只機(jī)械地進(jìn)行根據(jù)教師給出的題目進(jìn)行作文寫作，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有寫作思路問題的出現(xiàn)。

1.3 缺乏對事件的辯證能力。缺乏對事件的辯證能力是學(xué)生存在的問題之一，也是高中語文教師在教學(xué)工作中難以突破的難題，對學(xué)生作文寫作能力的提升造成了一定的限制[2]。教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想下，并不能根據(jù)作文寫作所給出的材料引導(dǎo)學(xué)生形成材料分析的思路，導(dǎo)致學(xué)生在接觸到寫作材料時(shí)不能根據(jù)教師往常的教學(xué)工作對材料進(jìn)行深入的分析，難以正確的進(jìn)行文章立意。另外，學(xué)生長期在學(xué)校中學(xué)習(xí)各科的知識(shí)，并沒有在日常生活中加強(qiáng)對社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注，以此使得學(xué)生所掌握的寫作素材有限，導(dǎo)致學(xué)生沒有合適各種題材的素材進(jìn)行作文寫作工作。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 營造輕松的寫作氛圍。在明確相關(guān)問題后，高中語文教師在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行作文教學(xué)中要采取針對性的教學(xué)方式提升作文教學(xué)工作質(zhì)量。教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂中，要為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，教師不要在學(xué)生作文寫作前選擇優(yōu)秀的作文引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀作文的模式進(jìn)行寫作，而且在完成材料閱讀后，教師要給予學(xué)生足夠的思考空間及時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生就命題進(jìn)行討論，以此明確立意。此外，教師要在作文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生從多方面討論命題，進(jìn)而使得學(xué)生寫作能力呈現(xiàn)出多樣化趨勢。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)置一定的指令性任務(wù)，使得學(xué)生在情境中完成任務(wù)，降低教學(xué)課堂的壓迫感，以此使學(xué)生在不知不覺中完成相關(guān)任務(wù)，提高學(xué)生的作文寫作能力。教師在情境創(chuàng)設(shè)工作中可以充分的借助多媒體設(shè)備，提升學(xué)生對相關(guān)事件的感觸，進(jìn)而使得學(xué)生可以在情境教學(xué)后，在文章寫作中進(jìn)一步表達(dá)自身的真情實(shí)感，進(jìn)而提升整個(gè)文章的情感層次。例如，在確定作文題目后，教師可以通過信息技術(shù)將與之相關(guān)的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放，營造一定的氛圍，使得學(xué)生在既定的情境下在作文中投入自身的真情實(shí)感，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的作文寫作能力[3]。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事素材。高中學(xué)生在寫作中不能有效提升寫作能力的原因主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為緊張，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鮮少有精力關(guān)注外界事物，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中沒有可以使用的寫作素材，常常出現(xiàn)學(xué)生無法下手寫作的情況，對提升學(xué)生的寫作能力造成了較大的限制。

結(jié)論

部分高中語文教師不能正確的進(jìn)行作文教學(xué)工作，依舊遵守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式實(shí)施作文教學(xué)工作，導(dǎo)致教師對學(xué)生的引導(dǎo)有限，學(xué)生往往難以通過教師的引導(dǎo)和幫助完善自身的寫作思路，缺乏對事件的辯證能力，不利于學(xué)生寫作能力的提升。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高中語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)注意為學(xué)生營造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事材料，以此保證寫作教學(xué)工作的質(zhì)量，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。