唐朝兵

(安徽省馬鞍山市當涂縣年陡中心學校 安徽 當涂 243194)

引言

漢字是我國傳統(tǒng)文化中的一個瑰寶，因此，在語文學科的教學過程中，教師承擔著非常重大的漢字文化教育普及職責，為了讓小學語文低年級的學生在此階段的學習能夠養(yǎng)成良好的學習興趣，并能夠工整地書寫漢字，這對于小學生的品質塑造以及語文學科學習來說有著非常強的促進作用。

1.重視課堂教學階段漢字書寫學習

想要保證課堂教學階段能夠發(fā)揮出較強的漢字學習興趣塑造作用，教師就必須提前準備好課堂教學活動所要開展的內容，同時在課堂教學過程中注意培養(yǎng)學生學習與練習寫字的興趣。而激發(fā)小學生的習字興趣，對教師來說有些困難。因為小學生天性好動、好奇心強，但寫字是一項磨練心智的技能，所以在寫字的過程中，小學生很容易被環(huán)境中的其他事物吸引而分心。如果在寫字的過程中不能耐心沉穩(wěn)，就可能導致寫出的字七扭八歪，起不到良好的練習和塑造作用。所以，教師此時就要注重采用豐富有趣的教學方法，吸引學生注意力。例如，教師帶領學生學習《植物媽媽有辦法》時，就可以將“花”與“草”兩個字單獨拿出來，并詢問小學生這兩個字有哪些相同的地方。此時，小學生可能會說兩個字上面都是“草字頭”。教師就可以從這個草字頭入手，開展習字教學活動，并要求學生注意橫平豎直。同時找出一些其他帶有“草字頭”的字，如“艾”“芊”“芒”“節(jié)”等。

2.注重豐富培養(yǎng)學生的寫字興趣方法

除了趣味性的方法，教師還可以采用分解漢字的方式帶領小學生更為全面、立體地對漢字進行認知與理解。例如，對某個漢字的基本筆畫、筆畫順序以及結構偏旁等進行詳細解析，保證學生的學習興趣能夠得到有效激發(fā)。與此同時，在這個過程中也要從學生的注意力吸引層面入手，保證學生可以因為感興趣而以更加積極主動的姿態(tài)參與進來。例如，教師可以在黑板上對班級上所有學生的名字進行書寫，讓學生能夠以更加正確的書寫方式寫自己的名字，防止出現(xiàn)“分家”、“倒下筆”等情況。這種方式可以讓班級中的每一個學生都能豎著耳朵聽教師進行的講述，同時，眼睛跟隨教師的粉筆，對自己名字的筆畫正確書寫方式進行了解，與此同時，教師還要讓學生跟著教師一起練習自己的名字書寫。同時，在學生書寫的過程中，教師也要及時采用抽查的方式對其進行指導，保證每一位學生都可以正確書寫自己的名字，同時橫平豎直地完成整個書寫過程。

3.培養(yǎng)學生自主識字的能力

小學階段屬于學生識字寫字習慣的重要培養(yǎng)階段，所以，教師必須保證學生能夠采用正確的識字方法，讓自己在課外讀物的閱讀過程中開展自主學習活動。但尤其是低年級的學生，在漢字的讀寫方面還沒有積累出較多的經(jīng)驗，因此有很多漢字都不認識。此時，教師就要注意班級中的每一個學生都能擁有較強的漢字拼音拼讀能力在遇到自己不認識的漢字時，也可以通過拼音將其拼讀出來，并采用這種方式認識更多的漢字，并記住這些漢字的結構，學會書寫。例如，教師帶領學生學習《難忘的潑水節(jié)》課文時，就可以先讓學生自主默讀一遍課文，并學著用拼音的方式將整篇課文的文字都拼出來。而后，在正式學習課文的過程中，讓學生采用段落分組的方式進行閱讀，檢查每位學生的拼音拼讀基礎，如果發(fā)現(xiàn)有學生沒有通過拼音拼讀的方式將所有漢字都識別出來或是拼讀的速度較慢，則應對這位學生進行單獨輔導。

再次，教師還要注意讓學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣，例如，周末陪父母上街買東西時，小學生就可以對道路上的一些標牌進行漢字學習，不認識的漢字可以讓爸爸媽媽來讀出漢字的讀音，然后解釋這些漢字的含義。這也有助于小學生獲得更多的漢字學習機會，并養(yǎng)成良好的漢字識記習慣。

4.引導學生規(guī)范書寫

對漢字進行正確書寫，也有助于學生養(yǎng)成良好的漢字學習習慣，并保證自己在較慢速度的書寫過程中記住漢字，保證自己的漢字儲備數(shù)量更多，夯實自己的語文學科基礎素養(yǎng)。在這個過程中，也要保證學生采用正確的寫字姿勢、握筆習慣、正確的書寫順序對漢字進行學習，良好的寫字習慣還可以幫助學生寫出更漂亮的字，并在此過程中訓練學生的心智。與此同時，為了讓小學生能夠對漢字進行仔細觀察，能夠保證在書寫的時候更為快速地記憶，教師可以采用身臨其境、切身體會的方式來讓學生對漢字的含義進行理解，進而達到形神合一的作用。

結語

良好的漢字識記習慣需要教師科學的引導，因此，教師在落實小學語文低年級的寫字教學活動時，為了保證獲得更好的教學效果，教師必須開動腦筋，豐富教學方法，保證學生的生字學習興趣能夠得到有效激發(fā)，愿意以更加主動的姿態(tài)跟隨教師的指導學習漢字。