余文君

(東莞師范學校附屬小學 廣東 東莞 523000)

“每個孩子都是一顆朝陽，我們知道如何讓他發(fā)光?！边@是我們學校朝陽教育的辦學理念。在工作的第一年，我遇到了一顆特殊的“朝陽”。在我與他“相愛相殺”的三年中，我漸漸明白了學校辦學理念的后半句話的含義：以“慧心”潤澤童心，走進學生心靈，轉化個性化學生，努力讓學生發(fā)光。

1.初相識——我的“小刺猬”堃堃

工作的第一年，我?guī)У氖且荒昙?。一年級的孩子，開朗、活潑、可愛、單純本應是他們的代名詞。開學一個月之后，我卻發(fā)現(xiàn)有一個孩子眼神中總是充滿著憤怒、不滿與壓抑。他就是那顆特殊的“朝陽”——堃堃。

上課時的堃堃很不認真。一開始他上課喜歡低頭看課外書，一聲不響，生怕別人發(fā)現(xiàn)他的存在。到后來，上課看課外書的情況少了，卻演變成隨意站起來、隨意大聲說話、尖叫等。即便如此，他的學習成績卻一直名列前茅。

下課時的堃堃很不省心。別人不小心的碰撞，堃堃會誤以為對方是惡意的，會使盡全力地動手還擊。他也總喜歡把自己的課桌往前擠或摔凳子來宣泄自己的憤怒與不滿。班上的同學都不喜歡和他交往，還給他取了一個外號叫“小刺猬”。

有一件事，深深地印在我心中。有一天小曾同學向我反映，他的練習冊被人扔進垃圾桶了。通過翻查監(jiān)控，我們發(fā)現(xiàn)扔練習冊的同學正是堃堃。但是當我們向堃堃了解情況時，他堅決否認。那語氣與表情一點都不像撒謊。他就像失憶一般，對自己曾經做過的事情一無所知。這讓我感到非常疑惑。

每一次見到堃堃充滿憤怒的眼神，我都很心痛。我常常在想：究竟什么事情才能讓一個七歲的孩子出現(xiàn)如此怒氣沖沖的眼神。于是，我決定探尋背后的原因。

2.巧分析——探尋行為背后的原因

針對堃堃的情況，在于其家長進行多次電話溝通和家訪之后，得出以下分析：

2.1 家長知道問題，不重視。在與堃堃媽媽溝通時我發(fā)現(xiàn)，父母都很重視堃堃的教育，但是認為堃堃只是從小脾氣不好、情緒難控制，但是長大之后會自己慢慢變好。

2.2 孩子自身問題，難控制。在多次溝通后，堃堃媽媽帶孩子到專業(yè)機構檢查，發(fā)現(xiàn)堃堃有感統(tǒng)失調。“感統(tǒng)”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經大腦統(tǒng)合作用，完成對身體外的知覺做出反應。[1]而感統(tǒng)失調則是指大腦與身體不能協(xié)調運作發(fā)展。這也正是了堃堃不善人際交往、心緒敏感、思維死板、情緒易怒且難控制等消極行為的生理原因。

2.3 同學不知問題，有誤會。班上的同學不知情，個別故意做出挑釁行為刺激堃堃，故意看他情緒不受控制的洋相。

3.潤童心——因材施教，轉化問題

3.1 準確定位，理解行為?！懊恳粋€孩子都是一顆朝陽?！蔽野l(fā)現(xiàn)，孩子們所做的任何看似荒誕、惡劣的行為背后都是有原因的。個性化學生更是如此。只有理解他，才能走近他，幫助他。一開始，我很不理解堃堃的行為，認為他就是在調皮搗蛋，他總是惹事，讓我很頭疼。那段時間，他對我充滿敵意。

我認為作為教師，我們首先要摘掉個性化學生“調皮”、“難搞”等標簽，打消刻板印象。只有這樣，我們才能更理智地站在孩子的角度思考問題。我們需要準確定位他的每一個行為，探尋行為背后的原因，站在孩子的角度充分理解他。

3.2 多方共育，結成同盟。學校教育、家庭教育、社會教育是學生健康成長必不可少的三大教育陣營。他們的關系不是獨立分開的，而是相互聯(lián)系、互相助力。在轉化個性化學生的時候，教師應該充分發(fā)揮家庭與社會的力量，將家校與社會連接起來，結成同盟，在目標一直的前提下，加強溝通，發(fā)揮自身最擅長的力量。在轉化堃堃這一案例中，我充分發(fā)揮了家庭教育與社會教育的力量。一開始，與堃堃媽媽溝通了堃堃的問題，建議她去尋找校外專業(yè)的心理咨詢師的幫助。過后，經過心理咨詢師馬老師的診斷，發(fā)現(xiàn)堃堃有感統(tǒng)失調的問題，這也是他總是控制不住自己行為與情緒的重要原因。接著，堃堃在馬老師的心理中心接受了長時間的感統(tǒng)訓練。在這過程中，我、堃堃媽媽與心理咨詢師形成了一個正三角形的共育同盟關系。我們會將孩子發(fā)生的問題或解決措施互相反饋，互相提醒。

現(xiàn)在的堃堃，情緒基本能控制，發(fā)脾氣等行為也少了許多。

3.3 懷揣“慧心”，潤澤心靈。班主任是孩子在學校里最親近的人，是學校的“媽媽”。作為班主任，我們時刻懷揣“慧心”，潤澤每一個孩子的心靈，從“心”出發(fā)，用心轉化。這里的“慧心”不僅僅是指班主任要有“智慧之心”，同時也要有“仁慧之心”。很多時候我們強調要蹲下來與孩子溝通。其實，我們強調的是：孩子，作為一個獨立人格，我們需要尊重他；孩子，作為一個純真的個體，我們需要關愛他。教師只有真正做到尊重學生、關愛學生，才能走進學生的心靈，才有可能撫慰、潤澤他的心靈。弗洛姆曾說過：實際上每個人都需要別人的幫助，需要依賴別人。[2]很多時候，個性化學生礙于多種原因不敢或不會向他人尋求幫助。這時，作為教師，我們用“慧心”主動幫助他們。

總之，作為班主任，我們應該打破對于個性化學生的思維定勢，尋找原因、因材施教，努力用教師的“慧心”，潤澤每一個孩子的心靈。