李 慧 王 麗

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財經(jīng)分院，江蘇蘇州 215104

引言

信息化技術(shù)的迅速發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng) + ”環(huán)境下的教育，以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新信息技術(shù)為依托，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的限制，為教育事業(yè)的改革和發(fā)展帶來了廣闊的提升空間，對職業(yè)教育課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響。

在新的時代背景下，新技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，在深刻地改變著職業(yè)教育課堂，不斷促使傳統(tǒng)“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變。以《蘇州古典園林藝術(shù)》課程為例，依托智慧教室環(huán)境，搭建在線課程平臺，調(diào)整教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等，積極探索更符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課堂教學(xué)。同時，也希望通過這一課程智慧課堂的構(gòu)建與實踐，總結(jié)提煉，進而進一步推廣運用。

一 智慧課堂研究現(xiàn)狀綜述

目前，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，“智慧課堂”一詞源于2008年IBM提出的“智慧地球”，是“智慧”一詞延伸到教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。但就關(guān)鍵詞而言，文獻(xiàn)中出現(xiàn)“智慧課堂”卻早于2008年。筆者最早見智慧課堂的相關(guān)研究始于2002年首屆智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會文集，陳宇的《開發(fā)學(xué)生的智慧 小論如何構(gòu)建科學(xué)、合理的以開發(fā)學(xué)生智慧為核心的課堂教學(xué)模式》提出，構(gòu)建以開發(fā)學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，以學(xué)生創(chuàng)造智慧為目標(biāo)的新型課堂是學(xué)生創(chuàng)造能力開發(fā)的主陣地。自此之后，智慧課堂的相關(guān)研究數(shù)量呈逐年遞增趨勢，尤其是2016年以來，上升態(tài)勢明顯，僅2019年1月1日到6月13日，就有246篇文獻(xiàn)。這表明我國對智慧課堂的研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅猛，隨著智慧教育、智慧學(xué)習(xí)引起教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注，智慧課堂必將成為當(dāng)前教育的一個重要研究方向[1]。

二 智慧課堂的體征與發(fā)展趨勢

對于智慧課堂的內(nèi)涵理解，大概分為兩類：一類是從教育學(xué)視角出發(fā)；一類是從信息化視角出發(fā)。在智慧課堂環(huán)境構(gòu)建方面，課堂環(huán)境是實現(xiàn)課堂教學(xué)的外部支持條件，研究者基于不同的視角從不同的角度對智慧環(huán)境的功能、資源建設(shè)、平臺設(shè)計等進行探討， 并對構(gòu)建智慧課堂環(huán)境進行技術(shù)和實施策略的分析。在智慧課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計及應(yīng)用方面，智慧課堂學(xué)習(xí)模式主要依賴于自主性、泛在性的智慧學(xué)習(xí)方式。

未來智慧課堂的研究，可能更趨向于以下趨勢：一是加強基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實證研究。智慧課堂實踐的研究更加注重自適應(yīng)學(xué)習(xí)， 加強動態(tài)實證分析， 從而有效實施智慧課堂。二是智慧課堂評價體系研究。智慧課堂更突出學(xué)生的深度和主動參與，凸現(xiàn)形成性考核， 而形成客觀有效的評價。我國智慧課堂的相關(guān)研究正在蓬勃發(fā)展，對智慧課堂評價體系的研究能有效促進內(nèi)涵發(fā)展，智慧課堂評價體系的構(gòu)建和完善是未來研究的重點方向之一[2]。三是智慧課堂關(guān)鍵要素研究。智慧課堂教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生等最基本的要素以外， 還增加了課前任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)支持、課堂活動設(shè)計、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等諸多關(guān)鍵性因素，形成了一個更為復(fù)雜縝密、有機關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)工程。

三 智慧課堂實踐基礎(chǔ)

國內(nèi)學(xué)者在研究智慧課堂理論的基礎(chǔ)上，也廣泛地將智慧課堂的理念和方法運用到實踐中，取得了一些實踐上的成果，如北京、浙江、安徽、江蘇等地[3]?？偨Y(jié)各地應(yīng)用的成效和不足，對智慧課堂的構(gòu)建與實踐探索的條件進行梳理，認(rèn)為《蘇州古典園林藝術(shù)》課程實踐具備以下基礎(chǔ)。

（一）智慧環(huán)境

從智慧課堂的環(huán)境來看，筆者所在學(xué)校已建有可供開展智慧課堂教學(xué)的物理教室環(huán)境及其所需的技術(shù)支持，如網(wǎng)絡(luò)、錄播教室、多媒體操控臺、移動教學(xué)終端、移動學(xué)習(xí)終端等硬件要素。

（二）教學(xué)平臺

已引進智慧課堂教學(xué)開展所涉及的教學(xué)平臺，如職教云平臺等，可滿足教師備課、授課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)測試、討論交流、課堂交互反饋及資源共建共享。

（三）課程資源

《蘇州古典園林藝術(shù)》課程也已初步建成，并在智慧樹平臺、泛雅平臺以混合式教學(xué)形式，試運行3年，全國約2萬多在校學(xué)生選修。該課程還被原國家旅游局導(dǎo)游“云課堂”選用，供全國中高級導(dǎo)游培訓(xùn)學(xué)習(xí)，總點擊量10萬以上。經(jīng)過3年的運行，也發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)上的一些問題，為了更好地貼合智慧課堂的開展和運用，該課程也將啟動二次修改工作。

四 智慧課堂教學(xué)構(gòu)建研究

（一）智慧課堂構(gòu)建目標(biāo)

智慧課堂的構(gòu)建以教學(xué)實際需求作為出發(fā)點，以《蘇州古典園林藝術(shù)》課程為案例對象，以在線平臺為載體，旨在突破時空限制，改變傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)模式，系統(tǒng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的智慧課堂，形成課前以學(xué)情分析為先導(dǎo)，課中以立體互動為關(guān)鍵，課后以個性化輔導(dǎo)為重點的教學(xué)流程，利用多元、多維的評價體系，檢測智慧課堂的科學(xué)性和可行性，最終實現(xiàn)提高學(xué)生的高智能和創(chuàng)造力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要[4]。

（二）智慧課堂構(gòu)建路徑

智慧課堂需從智慧教學(xué)理念和方法，智慧教育平臺資源，以及智慧教育效果和評價的三個方面進行構(gòu)建。

1 “教+學(xué)三步閉環(huán)”智慧課堂教學(xué)理念和方法

在了解智慧課堂和大數(shù)據(jù)教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，摒棄已有教學(xué)模式的不足，借鑒優(yōu)秀模式，形成以每一位學(xué)生為中心，以智慧學(xué)習(xí)為主要形式，利用信息化的學(xué)習(xí)方式，圍繞智慧課堂教學(xué)的四大構(gòu)成要素：智慧教學(xué)目標(biāo)、智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)活動和智慧教學(xué)考評，構(gòu)建出了課前預(yù)習(xí)反饋（便于以學(xué)定教），課中立體互動（促進技能提升），課后個性輔導(dǎo)（兼顧學(xué)生差異）的三步走循環(huán)模式，著重改革“教、學(xué)”，將教師的“教”分成若干環(huán)節(jié)，學(xué)生的“學(xué)”也相應(yīng)地分成若干環(huán)節(jié)，形成“教+學(xué)三步閉環(huán)”的智慧課堂教學(xué)形式，實現(xiàn)智慧教學(xué)持續(xù)改進[5]。

2 在線平臺搭建和教學(xué)資源建設(shè)

在線平臺和專業(yè)教學(xué)資源庫是智慧課堂開展的重要載體，《蘇州古典園林藝術(shù)》課程，以旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以專業(yè)教學(xué)計劃為依據(jù)，利用信息技術(shù)，將優(yōu)秀教學(xué)資源進行整合、共享，搭建立體化、多介質(zhì)、可視化的教學(xué)資源，使其能夠成為學(xué)生自主化、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)、專業(yè)技能培養(yǎng)、企業(yè)技能培訓(xùn)等的一整套共享課程資源體系。同時，依托現(xiàn)有教學(xué)平臺收集數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果，實施學(xué)情診斷分析、資源智能推送和多元智能評價，實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進學(xué)生智慧成長。同時，利用共享課程平臺的輻射性，使課程受惠面最大化。

3 實踐效果反饋及應(yīng)用效果分析

以《蘇州古典園林藝術(shù)》課程為例，對智慧課堂進行實踐應(yīng)用。利用在線平臺，收集數(shù)據(jù)資料，全程調(diào)查跟蹤學(xué)習(xí)過程；運用層次分析法，分析在線平臺和教學(xué)資源使用的便利性、偏好性，以及智慧課堂實踐開展效果，進而檢測“教+學(xué)三步閉環(huán)”智慧課堂的科學(xué)性和可行性，完善智慧課堂教學(xué)[6]。

五 結(jié)語

智慧課堂理論與實踐研究是當(dāng)前教育信息化時代與教育教學(xué)理念深刻變革背景下的新熱點?！短K州古典園林藝術(shù)》在線課程智慧課堂的實踐探索，在研究智慧課堂理論的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建課程智慧課堂的實現(xiàn)路徑，構(gòu)建的效果有待在進一步實踐中觀察和評測，在效果評測中還須對現(xiàn)有路徑進行必要的修正，以期形成較為科學(xué)穩(wěn)定的智慧課堂構(gòu)建路徑。