王 靖

（興義民族師范學院 物理與工程技術(shù)學院，貴州 興義 562400）

0 引言

高校在日常教學實踐過程中，逐步認定了將素質(zhì)教育作為根本、將技能培養(yǎng)作為核心的教育理念，高校教學的任務除了要提高學生綜合素質(zhì)之外，便是要培養(yǎng)具備專業(yè)能力的應用型人才，所以在高校進行課程安排的過程中必須要注重實踐環(huán)節(jié)的布置，在總體教學比例中擴大實踐教學的內(nèi)容。除此之外，高校還應當制定更加切實可行的實踐教學體系，對教學設施加以完善補充。但從現(xiàn)實狀況來看，高校中很多實驗實訓設備缺乏，和高校當前的教學目標不符，也不能適應新時期實踐教學的需要。“電子技術(shù)”課程屬于電力專業(yè)的一項基本課程，也是自動化、光電等相關專業(yè)的應用型課程，因此，學生不僅需要對相關理論知識加以掌握，還應當注重實踐技能培養(yǎng)。

1 高校“電子技術(shù)”課程在實踐教學方面存在的問題

高校學生在專業(yè)技術(shù)教育中最主要的環(huán)節(jié)就是實踐教學，實踐教學具有涉及范圍廣、內(nèi)容繁雜以及實踐性強的特征。除此之外，高校通過實踐教學可以進行素質(zhì)教育，尤其對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力進行培育。但是伴隨著高校招生人數(shù)逐漸擴大，師資力量、實驗設施設備和場地等都受到了限制，實踐教學環(huán)節(jié)也受到了一定程度的影響，成為制約高校教學發(fā)展的主要因素之一[1]。

1.1 實驗內(nèi)容和教材過于陳舊

通常情況下，很多高校實訓課程所采用的教材大多存在老化問題，課程內(nèi)容偏向理論，而有關實驗方面的內(nèi)容則很少改變，所涉及的實驗項目也偏向驗證，設計性實驗缺乏，學生無法積極參與獲得成就感。在很多情況下，實踐教師都處于一種輔助狀態(tài)，學生只是單純地依靠步驟進行實驗，很難進行獨立思考去分析解決問題。

1.2 教育經(jīng)費不足

當前盡管我國經(jīng)濟發(fā)展狀況處于快速階段，但是由于很多地方都需要資金投入，國家所能支付的教育經(jīng)費很難在短期內(nèi)大幅增長。每年下?lián)芙?jīng)費數(shù)額是有限的，而這有限經(jīng)費中需要分配到“電子技術(shù)”“家電維修”“高頻電子”等專業(yè)課程的實驗設備更新中，這就讓經(jīng)費變得更加緊張。這些“電子技術(shù)”課程的相應實驗器材動輒就需要數(shù)萬元的資金，倘若構(gòu)建實驗室所花費的資金數(shù)額就更多了，所以對很多高校而言這筆費用數(shù)額巨大，特別是這些設備所能提供的大多是驗證性實驗，根本無法滿足實驗技能培訓的全部要求。

1.3 龐雜的開設項目

當前很多高校所應用的電子實驗臺沒有太大差異，某些電子實驗臺可以提供將近數(shù)十種實驗項目，而從實際教學方面而言，這些實驗項目中很多學生都無法涉及或者教學安排中根本不需要涉及，很多高校在實際應用中所參與的實驗基本上很難超過20種，有的甚至更少，所以從資源占用率的角度而言，所采購的某些電子實驗臺存在巨大浪費現(xiàn)象。

1.4 實訓課程教學方式過于保守

實訓技能課最重要的一點就是突出實踐性，教師進行實訓課程講授的最主要原因，就是希望學生在這個過程中加深對相關專業(yè)理論知識的印象，從而培養(yǎng)學生的勞動意識以及勞動能力。但是從實際課程效果來看，高校在進行實訓課程教學的過程中，大多數(shù)都存在機械重復模仿以及口頭說教的現(xiàn)象，學生無法體會到實訓課程的優(yōu)勢，實訓課程變得更加刻板無味。

1.5 師資隊伍難以滿足實踐教學要求

最近幾年來，伴隨著高校招聘規(guī)模的日益擴大，師資隊伍大部分都處于高理論水平低實踐能力的狀態(tài)，很多教師是從校園中來到校園中去，很少有從事相關職業(yè)的機會。所接受的教育也大多來自理論，職業(yè)技能訓練并不多。對實踐教學的投入力度也較小，這儼然已經(jīng)成為高校教師隊伍的硬傷。教師在進行教學時也更加偏向理論化教學，并不注重實際操作能力的培養(yǎng)，教師無法提升自身實踐專業(yè)能力，不了解新設備以及新技術(shù)狀況，缺乏現(xiàn)場實踐教學經(jīng)驗，無法保證實踐教學效果。因此，怎樣采取措施優(yōu)化師資隊伍成為提升高校電子技術(shù)實踐教學質(zhì)量的另一個重要環(huán)節(jié)[2]。

2 高?！半娮蛹夹g(shù)”課程在實踐教學方面的對策

2.1 促進實踐教學體系的完善

實踐教學體系最重要的一點就是教學內(nèi)容，教師必須要將培養(yǎng)專業(yè)化人才作為教學目標，在制定教學方案時，注重實踐教學環(huán)節(jié)的相應配置，完成實訓以及實驗教學等工作，將職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)技術(shù)能力作為依據(jù)，采用多樣化的實踐教學方法，相互聯(lián)系，完成各自任務。

首先，高校教育的核心內(nèi)容就是實訓教學，主要培養(yǎng)學生的綜合能力、技術(shù)應用實踐能力以及操作能力，涵蓋基礎訓練、職業(yè)技能訓練、模塊訓練以及綜合訓練等內(nèi)容。

其次，實驗教學最主要的培訓目的就是希望學生能夠強化應變能力，獲得創(chuàng)新精神，加強動手操作意識，教師應以實驗教學大綱為依據(jù)合理地實施教學計劃，對實驗進度進行科學化安排。與此同時，面對“電子技術(shù)基礎”等課程，應當根據(jù)其注重實踐的特征合理安排實驗內(nèi)容，從而提升實驗教學的整體水平，確保實驗過程的系統(tǒng)性，讓教學理論知識和實驗環(huán)節(jié)相輔相成，成為相互獨立和融合的兩個部分。從訓練方式上可以通過模塊化訓練，強化學生的實踐動手能力，讓學生熟練掌握專業(yè)技能，加深對實際電路知識和相應工程知識的印象。比如調(diào)試、安裝、檢測直流穩(wěn)壓電路以及功率放大電器，學生可以分階段進行基本技能訓練，通過分片化訓練為綜合訓練奠定良好根基。

2.2 強化實踐教學體系硬件

建設校外實習和校內(nèi)實驗兩種實踐通道是合理構(gòu)建教學體系的重要組成部分。在建設校內(nèi)實驗室的過程中必須要注意學生技能的培養(yǎng)，讓資源獲得合理安排，貫徹充分利用原則，對實訓室設備以及實驗室的設備資源進行優(yōu)化，合理安排實訓方案。不斷更新調(diào)整教學的相應儀器設備，促進儀器設備科學含量的提升。為了讓學生擁有更加優(yōu)越的創(chuàng)新精神，需要構(gòu)建良好的實驗實訓環(huán)境，促進學生專業(yè)技能素養(yǎng)的有效提高，增強就業(yè)競爭力。尤其是可以建立電子技術(shù)培訓室，為學生強化實踐能力和考取相應證書創(chuàng)造更好的條件。除此之外，高校還可以構(gòu)建校外實習基地，強化校企合作，在學生獲得一定理論知識后，學校可以安排學生參與社會實習活動，構(gòu)建一批專業(yè)的相對穩(wěn)定的校外實習基地。針對學生的電子技術(shù)專業(yè)，選擇對口的規(guī)模企業(yè)，讓企業(yè)和高校之間構(gòu)建穩(wěn)定長久的密切聯(lián)系，為學生今后的就業(yè)提供一定機會[3]。

2.3 合理解決經(jīng)費問題

在電子技術(shù)專業(yè)中，有很多內(nèi)容都需要學生通過實驗實訓加以掌握，比如電源模塊，教師可以抓住機會，在應用電子技術(shù)專業(yè)的高年級學生需要進行電子組裝訓練的時候，布置需要的實訓項目，充分利用資源將實訓項目和實際情況更好地結(jié)合起來，學生所創(chuàng)建出來的產(chǎn)品也可以當做實驗實訓的電源模塊，這樣就可以不需要增加投資就可以實現(xiàn)電源模塊的創(chuàng)建。當條件允許時，其他模塊的內(nèi)容也可以通過上述形式來實現(xiàn)，可在一定程度上節(jié)省資金投入，高校也可以將節(jié)省出來的資金應用于其他方面。

2.4 對項目進行靈活化設置

系統(tǒng)可以按照真實狀況來分解組合，這是模塊化結(jié)構(gòu)的主要特征，即能夠按照學習進度的需要、企業(yè)和人才相應需求狀況以及學生的真實情況，對實驗實訓模塊進行靈活調(diào)整。應當按照實際教學需要，對實驗實訓項目進行合理取舍，減輕不必要的一些項目模塊，節(jié)約經(jīng)費，從而縮減場地需要。在進行實驗實訓模塊的過程中，必須保留基本器件模塊，比如電源模塊以及顯示模塊等，這些基本器件模塊可以提供展示、器件以及基本電源，將它們和功能模塊連接便可以完成一些實驗。這樣在讓學生進行模塊訓練時，就不需要應用太多的資源[4]。而一些開放性模塊或者核心模塊則可以按照實際需要進行調(diào)整或者組合，比如單片機模塊，通過先進的微控制器模塊組合就可以讓學生完成實習實訓，幫助學生在實踐中獲得應用能力。

3 結(jié)語

高校“電子技術(shù)”課程的教學必須要以實踐為先，解決實踐難題。當然，這個過程對教師而言具備一定難度，需要教師自身具備較好的專業(yè)素質(zhì)能力，組織和實施教學的過程要更加嚴謹和科學，從而更好地培養(yǎng)學生實踐動手能力以及協(xié)調(diào)能力，在一定程度上還可以促進團隊精神的建立，為社會輸送更加符合要求的現(xiàn)實化專業(yè)人才。