吳全娥

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件分院，四川 成都 610041）

1 研究背景

1.1 軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)

隨著教學(xué)方法的不斷改革，本學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)大多數(shù)課程都采用項(xiàng)目化教學(xué)法。在目前職業(yè)院校教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)法有了廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)被很多教師和學(xué)生接受并認(rèn)可。所謂項(xiàng)目化教學(xué)法即以一個(gè)小型項(xiàng)目為導(dǎo)向，圍繞實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能需要用到的新知識(shí)進(jìn)行講解，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。項(xiàng)目化教學(xué)法能夠讓學(xué)生很好地掌握本門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)。在課程設(shè)置過(guò)程中，教師雖然考慮了課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯順序，但是每門(mén)課程選取的教學(xué)項(xiàng)目和項(xiàng)目涉及的領(lǐng)域差異較大，學(xué)生需要有比較廣的知識(shí)面，此外不同課程教學(xué)項(xiàng)目之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性[1]。

1.2 高職學(xué)生特點(diǎn)

高職學(xué)生的特點(diǎn)表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，知識(shí)面較為狹窄，學(xué)習(xí)自我管理能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低；理解力較弱，缺乏對(duì)知識(shí)技能的融會(huì)貫通能力[2]；有畏難心理，缺乏對(duì)陌生領(lǐng)域的主動(dòng)探索能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)退縮和放棄的行為。然而，高職學(xué)生在自己熟悉、喜歡及易于學(xué)習(xí)的事情上，能花費(fèi)精力學(xué)習(xí)并努力探索，有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。

1.3 存在的問(wèn)題

由于高職學(xué)生存在知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，在軟件技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程實(shí)際實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，存在以下一些問(wèn)題。

首先，教學(xué)項(xiàng)目繁多、涉及領(lǐng)域各不相同。要完成項(xiàng)目功能，學(xué)生需要先理解項(xiàng)目業(yè)務(wù)和流程，然后完成相關(guān)學(xué)習(xí)，可是很多的教學(xué)項(xiàng)目所涉及的領(lǐng)域是學(xué)生不熟悉甚至從未接觸過(guò)的，這對(duì)項(xiàng)目業(yè)務(wù)的理解造成了一定的困難。其次，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常忽略了課程之間的關(guān)聯(lián)性和知識(shí)的連貫性，往往只關(guān)注了單一的課程甚至是單一的知識(shí)點(diǎn)，而這在無(wú)形中也對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。最后，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，要求高職學(xué)生熟練地掌握每門(mén)課程的主要知識(shí)點(diǎn)并且能夠靈活應(yīng)用到不同的項(xiàng)目中，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生基本不可能將各門(mén)課程都學(xué)習(xí)好[3]。

2 跨課程教學(xué)項(xiàng)目的提出

通過(guò)對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)問(wèn)題分析后，總結(jié)出在教學(xué)過(guò)程中除了要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，還得在項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的載體即教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上改進(jìn)。將軟件技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)改革，提出跨課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念。課程內(nèi)容按照是否融合了其他課程以及融合程度的原則，將軟件技術(shù)專業(yè)課程分為3個(gè)層次，分別為：?jiǎn)吸c(diǎn)技術(shù)課程、系統(tǒng)集成課程和智能融創(chuàng)課程。同一層次課程學(xué)習(xí)具有相似性且開(kāi)設(shè)時(shí)間相近，所以同一層次課程教學(xué)過(guò)程均使用同一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選擇上要做到以下幾點(diǎn)，首先，項(xiàng)目盡可能涉及同一層次多門(mén)課程的知識(shí)，當(dāng)然不同課程有著不同的側(cè)重點(diǎn)。其次，為了避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，項(xiàng)目本身不宜太復(fù)雜。最后，項(xiàng)目所涉及的領(lǐng)域要求是學(xué)生經(jīng)常接觸且易于理解的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生額外的付出。

3 跨課程教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)實(shí)施過(guò)程

以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的跨課程教學(xué)項(xiàng)目為例，對(duì)同一層次的不同課程采用同一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目是學(xué)生在生活中可以經(jīng)常接觸到的并且容易理解的系統(tǒng)。學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域中更快進(jìn)入角色，有效地減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。本文將闡述不同層次課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

3.1 第一層次單點(diǎn)技術(shù)課程

這類課程的學(xué)習(xí)不依賴其他課程，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為大一學(xué)年，主要課程有：“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“Java桌面程序設(shè)計(jì)”“Python”“C++”“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”。這部分課程的主要內(nèi)容包括: 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法、編程思想以及數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)，主要目的是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法和編程思想，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及其應(yīng)用。由于學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就會(huì)涉及選課的問(wèn)題，所以學(xué)校選擇了學(xué)生比較熟悉的學(xué)生選課及成績(jī)管理系統(tǒng)作為單點(diǎn)技術(shù)課程的項(xiàng)目載體。

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生用所學(xué)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)去實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的具體功能，更多的是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基本語(yǔ)法和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。

關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生回顧本學(xué)院選課系統(tǒng)的使用過(guò)程，總結(jié)這個(gè)系統(tǒng)的特點(diǎn)。根據(jù)已有的選課系統(tǒng)，反過(guò)來(lái)進(jìn)行學(xué)生選課及成績(jī)管理系統(tǒng)功能需求分析，概要設(shè)計(jì)。概要設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容有：數(shù)據(jù)建模，繪制E-R圖，將E-R圖轉(zhuǎn)換成關(guān)系數(shù)據(jù)模型，驗(yàn)證數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的正確性和合理性。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)好后接下來(lái)根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)表的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和管理，在數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)中添加數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。概要設(shè)計(jì)涉及數(shù)據(jù)庫(kù)編程以及數(shù)據(jù)庫(kù)日常管理與維護(hù)，為學(xué)生選課及成績(jī)管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

3.2 第二層次系統(tǒng)集成課程

系統(tǒng)集成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容依賴于先修課程，融合了前一層次單點(diǎn)技術(shù)課程知識(shí)，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為大二學(xué)年。這類課程是軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)崗位能力課程，通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠從事軟件開(kāi)發(fā)方面的工作。主要課程有：“移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)”“基于JSP的Web程序設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱JSP課程）”基于J2EE的框架程序設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱J2EE課程）。系統(tǒng)集成課程是前一層次單點(diǎn)技術(shù)課程基礎(chǔ)上的進(jìn)階，經(jīng)過(guò)前面單點(diǎn)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)的理論知識(shí)，可以做出復(fù)雜度略高、貼近生活的系統(tǒng)。作為高職院校主力軍的“00后”，他們是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的一代，日常生活和娛樂(lè)活動(dòng)都和互聯(lián)網(wǎng)密不可分，他們普遍具有網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)經(jīng)歷。為此選擇了學(xué)生都使用過(guò)的網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)作為系統(tǒng)集成課程的項(xiàng)目載體。

在JSP課程教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生觀看美團(tuán)外賣使用過(guò)程，對(duì)網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)進(jìn)行需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，整理出每個(gè)功能的流程圖，最后使用JSP網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)。

J2EE課程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)功能與JSP課程實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)功能一樣，不同的是使用Spring+SpringMVC+Mybatis框架來(lái)實(shí)現(xiàn)。在前面的JSP課程學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)分析了網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)功能，對(duì)網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯已經(jīng)熟悉。在J2EE課程中，學(xué)生可以把主要的精力投入框架的學(xué)習(xí)中。首先引入Spring容器；控制層由JSP課程使用Servlet實(shí)現(xiàn)，替換成由J2EE課程的SpringMVC框架實(shí)現(xiàn)；持久層由JSP課程使用JDBC操作數(shù)據(jù)庫(kù)，替換成由J2EE課程的Mybatis框架操作數(shù)據(jù)庫(kù)。如此，逐層替換使學(xué)生更容易理解框架的作用以及如何使用。

移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)移動(dòng)App，J2EE課程開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)是Web服務(wù)器，為移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程開(kāi)發(fā)移動(dòng)App提供接口和數(shù)據(jù)源，這樣J2EE課程和移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程合作開(kāi)發(fā)，符合企業(yè)開(kāi)發(fā)過(guò)程和市場(chǎng)需求，使學(xué)生盡早熟悉企業(yè)開(kāi)發(fā)過(guò)程。

3.3 第三層次智能融合課程

代表性的課程有綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合職業(yè)技能得到有效的鍛煉，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合問(wèn)題分析與解決的能力進(jìn)一步提高，為日后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。智能融創(chuàng)課程是以前一層次系統(tǒng)集成課程為基礎(chǔ)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。選擇合適的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，編碼實(shí)現(xiàn)分析設(shè)計(jì)好的系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，使用軟件測(cè)試技術(shù)設(shè)計(jì)測(cè)試用例，修改完善系統(tǒng)，最后完成系統(tǒng)。在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)行分工合作，使學(xué)生體驗(yàn)工作角色，為以后找工作打下基礎(chǔ)[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

為了驗(yàn)證跨課程項(xiàng)目的有效性，我們對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)2019/2020屆學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，通過(guò)教學(xué)反饋與學(xué)生調(diào)查得知，該教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過(guò)程獲得了較好的成效。由于選擇的項(xiàng)目貼近生活、學(xué)生經(jīng)常接觸且同一層次課程使用同一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目業(yè)務(wù)了然于心，可以把主要精力用于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程知識(shí)掌握更為牢固；跨課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程使學(xué)生理解了課程間的關(guān)聯(lián)性和知識(shí)的連貫性，學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力和綜合技能水平得到提升；通過(guò)同一項(xiàng)目在不同的專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)生也容易找準(zhǔn)自己的定位，清楚自己適合哪個(gè)工作類型和哪一類崗位，為以后的找工作指明了方向。經(jīng)過(guò)完整項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，為后繼工作打下了很好的基礎(chǔ)。