甄笑賢

(廣東省江門市蓬江區(qū)豐泰小學(xué) 廣東 江門 529000)

引言

在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的閱讀，學(xué)生處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀氛圍壓抑，學(xué)習(xí)效率不高。在小學(xué)英語教學(xué)中，可激活學(xué)生的認知圖式，抓住學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性，從閱讀主題展開延伸，讓抽象的認知圖式具體化、直觀化、生動化，促進學(xué)生積極思考，相互啟發(fā)和補充，提升英語閱讀質(zhì)量。

1.圖式教學(xué)概念分析

圖式教學(xué)是通過多種可見的插圖來促進學(xué)生對文章的理解，通過用圖片填充文章內(nèi)容，形成直觀的知識體系，從而簡化閱讀。隨著電路教學(xué)方法的不斷應(yīng)用，可供教師使用的地圖也逐漸豐富，包括圖形、圖片、符號等形式。該教學(xué)方法具有圖形和圖形效果，學(xué)生不應(yīng)該在英語章節(jié)中一遍又一遍地尋找有價值的信息，只需要結(jié)合圖標來劃分文章中描述的內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以準確理解文章的結(jié)構(gòu)，讓閱讀更加流暢。教學(xué)大綱的使用需要利用所獲得的知識和自我認同，教師應(yīng)該充分激勵學(xué)生利用自己的經(jīng)驗，將文章內(nèi)容相結(jié)合，以尋找重要信息，并在圖表上填寫。

2.當前小學(xué)英語課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

結(jié)合當前小學(xué)英語課堂實施的效果和教情發(fā)展來看，大多數(shù)教師在教學(xué)組織與實施方面存在以下問題：第一，引導(dǎo)手法不足。學(xué)生是課堂活動的主體，教師作為引導(dǎo)者和組織者，合理引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，保證學(xué)生的主體參與，將對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和語言理解起到積極作用。然而，在實際的教學(xué)實施中，大多數(shù)教師受本位思想影響，對學(xué)生的主體引導(dǎo)存在偏差和不足，缺乏正確的組織策略和引導(dǎo)方法，導(dǎo)致師生之間的互動交流存在隔閡。第二，語言滲透不足。英語作為一門語言學(xué)科，其語言知識的滲透和語感的培養(yǎng)是課堂學(xué)習(xí)的重點之一。這將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語言效果，打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)。但在當前的教學(xué)組織中，部分教師未能采取有效的滲透措施和培養(yǎng)方法，導(dǎo)致學(xué)生在語言理解和思維發(fā)展上存在低效的問題。第三，主體發(fā)揮不足。當前的教學(xué)實施中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教法，并以“老套路”“舊方法”的模式指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的主體發(fā)揮不充分，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.圖式理論對高中英語閱讀教學(xué)的重要作用

首先，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，有利于學(xué)生了解英語文章結(jié)構(gòu),又能夠通過閱讀,補充圖式內(nèi)容，將圖式內(nèi)容轉(zhuǎn)換成語言,從而更好地進行閱讀教學(xué),加深對文章的理解。其次,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及認知水平都是不一樣的,傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不考慮學(xué)生的個性，將教材上的內(nèi)容簡單粗暴地傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，逐步失去對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的興趣。而圖式理論下的小學(xué)英語閱讀教學(xué),教師可以針對學(xué)生提出的不同問題,使不同英語閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生英語閱讀能力都有所提高。因為圖式理論能夠指引讀者因情適宜,從自身出發(fā)對文章進行理解,利用圖式信息理解文章作者所要表達的含義。再次,運用圖式理論可以讓學(xué)生在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,建立起閱讀文章的框架，讓文章中的故事脈絡(luò)及人物性格在腦海中有一個更深的印象,提高學(xué)生的認知能力,進而提升學(xué)生的理解能力。

4.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的“圖式”與實施策略

4.1 創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境。與可以自由建構(gòu)的常識相比，英語是一種必須依賴情境的語言。一旦脫離了現(xiàn)有的語言環(huán)境，語言就很難正確表達，更不用說在交流中發(fā)揮其重要作用了。因此，創(chuàng)設(shè)情境有助于小學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的圖式，并在情境再次出現(xiàn)時成功激活它。然而單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞直接影響學(xué)生的英語水平。自然拼讀的引入勢在必行。根據(jù)小學(xué)生的認知特點，在自然拼讀教學(xué)中采用動畫和情境歌曲，使每個字母在視覺和感知的情況下都非常巧妙地出現(xiàn)，易于幫助小學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的英語字母自然拼讀圖式。另外，研究表明，閱讀有助于豐富圖式結(jié)構(gòu)。生動有趣、充滿情感的英語繪本在主題和內(nèi)容上都接近學(xué)生的生活經(jīng)歷、認知特征和心理需求，并且內(nèi)容豐富、有趣且具有教育意義，側(cè)重于語言的整體輸入、自然習(xí)得和語言意識的培養(yǎng)，注意學(xué)生的情感經(jīng)歷以及對多元文化的感知和認同。教師加強對課外繪本閱讀的指導(dǎo)，有利于豐富學(xué)生相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生逐步完善圖式結(jié)構(gòu)，從而促進閱讀認知，形成一個良性循環(huán)。

4.2 創(chuàng)設(shè)圖示，強化思維。通過閱讀，教師與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，制作合理的插圖。為了使圖標的組成取決于閱讀內(nèi)容，圖標通?？梢园磿r間順序、動作內(nèi)容、人物角色等來劃分。準確生成象形圖有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，將閱讀內(nèi)容分成幾大塊，并有助于理解知識。例如，Unit2Whattimeisit的四年級學(xué)習(xí)？老師什么時候可以和學(xué)生討論白天做什么，然后在表格中統(tǒng)計這些事件，包括早餐、午餐、晚餐、學(xué)校等。這種分離讓學(xué)生形成清晰的閱讀思維，閱讀時對具體事件有更深刻的印象。閱讀后，老師可以指出導(dǎo)致學(xué)生閱讀的具體形式事件，例如早餐時，當學(xué)生閱讀“it”“stime for break fast”時，-一旦創(chuàng)建了圖標，文本內(nèi)容將會更加形象化，學(xué)生在閱讀時能加強記憶，對關(guān)鍵詞匯的印象會更深刻。

4.3 提煉標題內(nèi)涵，激活學(xué)生的閱讀期待。英語閱讀，要能夠抓住學(xué)生的興趣。對于標題，往往是對文本內(nèi)容的凝練概括。在閱讀之前，我們可以結(jié)合標題，展開內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生思考主題的意義，從主題中能夠獲得哪些思維品質(zhì)。如在閱讀英語繪本“The Samosa Thief”時，我們在黑板上，直接寫出標題“The Thief”，請同學(xué)們猜測，繪本的題目是什么?學(xué)生在思考后，所得到的答案也不同。

4.4 運用多種圖式，優(yōu)化語篇教學(xué)。語篇是多種多樣抽象性的語言，符號構(gòu)成的一個整體，在對語篇進行閱讀分析的過程當中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷意義支持到意義建構(gòu)的過程才可以順利把握語篇的表面以及深層信息。對于語篇信息的把握都需要依靠語言圖式，而且要保證語言圖式的豐富性以及多樣性，否則就會制約學(xué)生的文本理解，甚至是帶來巨大的學(xué)習(xí)障礙。由于小學(xué)英語教學(xué)當中的語篇內(nèi)容類別繁多，也涉及各種各樣的體裁。語篇的題材不同，其結(jié)構(gòu)與框架也各不相同，于是需要用特定的圖式方法進行語篇內(nèi)容的展現(xiàn)。針對這一情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)特定的語篇，設(shè)計不同的圖式類別，讓學(xué)生從根本上意識到圖式在語篇學(xué)習(xí)當中的重要性，讓學(xué)生在語篇理解上事半功倍。例如，線狀結(jié)構(gòu)圖式可以應(yīng)用到有明顯順序的語篇理解當中，而這樣的方法可以讓學(xué)生有效抓住關(guān)鍵詞，把握其中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。

4.5 引入頭腦風(fēng)暴，開闊學(xué)生的創(chuàng)造視野。對于頭腦風(fēng)暴法，旨在激活學(xué)生的思維力。英語閱讀教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生的言語想象力，增強學(xué)生的閱讀興趣，通過思維碰撞與交流，為學(xué)生搭建廣闊的閱讀平臺。在《Our Animal Friends》單元學(xué)習(xí)中，對于動物的介紹，以不同的口吻來描述。我們在閱讀前，可以展開頭腦風(fēng)暴交流主題。以“Animals”為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生去集體交流，談?wù)勛约旱挠^點、想法。結(jié)合班情，可以分組推進，由各組組長，對組內(nèi)成員的想法進行梳理、歸納。在班級上，引入思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)與“Animals”有關(guān)的內(nèi)容。針對不同的動物，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的某一動物，展開介紹，來考查學(xué)生的言語表達流暢性。頭腦風(fēng)暴法，以話題關(guān)鍵詞為引線，更有助于在寬松、自主、合作的氛圍下，發(fā)散學(xué)生的英語思維。不同的想法，在交流中獲得體驗，為導(dǎo)入閱讀活動，強化學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)創(chuàng)造條件。

4.6 豐富圖示內(nèi)容，活躍氛圍。

4.7 閱讀是讓學(xué)生了解西方文化，積累英語知識的有效手段，教師應(yīng)該采用圖式方法來提高教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握更豐富的知識，積極營造課堂氛圍。圖式內(nèi)容豐富，可以為學(xué)生帶來更多有趣的課外知識，讓學(xué)生對閱讀相同類型的內(nèi)容感興趣，促進閱讀教學(xué)。

4.8 閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用。閱讀是學(xué)生獲取知識的一個重要渠道，也是學(xué)生所需掌握的一項基礎(chǔ)技能。但在當前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多存在文本理解不足、語言感知偏差、細節(jié)把握不到位等問題。對此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中，以層次化的方式展示文本內(nèi)容，不僅能加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解，還使學(xué)生的整體架構(gòu)得以建立，幫助學(xué)生提升閱讀能力。如在Unit 2 Let’s make a fruit salad 單元 Cartoon time 部分的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示功能，讓學(xué)生觀看 Sam 和 Bobby 的動畫視頻，幫助學(xué)生了解故事大意。隨后，借助于思維導(dǎo)圖流程圖的圖式， 讓學(xué)生結(jié)合圖片順序，以此完善圖式內(nèi)容，①Magic mango② Get Bobby's praise③Two magic mangoes④The magic of failure.通過對圖式內(nèi)容和故事情節(jié)展開梳理，加深學(xué)生對故事細節(jié)的理解，提高學(xué)生的閱讀效果。在閱讀文本時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將文本脈絡(luò)直觀地展現(xiàn)出來，將其主要內(nèi)容分層次地結(jié)合到學(xué)生頭腦中貯存信息的網(wǎng)絡(luò)之中。如果是對話類閱讀文本，可以組織分角色朗讀，幫助學(xué)生體會各人物個性特點，從而掌握文本內(nèi)涵。

4.9 積極拓展圖式，優(yōu)化語篇教學(xué)。語篇教學(xué)的目的并非只是讓學(xué)生對語篇的內(nèi)容進行理解，還需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的情感態(tài)度以及價值觀，簡單來說就是讓學(xué)生在分析語篇的同時，得到與之有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，與此同時在情感態(tài)度與價值觀方面得到一定程度的提高。所以在語篇教學(xué)的結(jié)尾，部分教師需要密切圍繞文本的主題，借助圖式進行適當?shù)耐卣梗瑸閷W(xué)生留出更大的思考和探索空間，幫助學(xué)生建構(gòu)更加完善的語言體系。

4.10 及時組織開展“讀寫”訓(xùn)練。閱讀是英語學(xué)習(xí)中的語言輸入過程，寫作是語言輸出和圖式化過程。就像閱讀一樣，寫作可以對文章圖式的形成和鞏固產(chǎn)生積極影響。閱讀材料實際上是學(xué)生的寫作模板，在學(xué)生初步獲得某種結(jié)構(gòu)圖式后，可以指導(dǎo)其運用結(jié)構(gòu)圖式，嘗試寫作，鞏固圖式。如Our animal friends就是很好的讀寫結(jié)合的范例。學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)出動物描寫是從整體到部分的描寫。一般描寫采用總分總結(jié)構(gòu)圖式。嘗試寫總分總段落時，讓學(xué)生首先確定目標動物，嘗試寫總句；然后考慮重寫動物的主要部分，嘗試寫分句；最后進行總結(jié)。這樣要求逐步提高，使圖式的鞏固和重構(gòu)付諸實踐，降低了學(xué)生最終獨立寫作的難度。

結(jié)束語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要通過多種途徑，為學(xué)生搭建閱讀支架，驅(qū)動學(xué)生的思維展開想象，讓學(xué)生能夠從閱讀中深刻體認英語，提升英語綜合應(yīng)用能力。