婁畹苑

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆姑蘇實驗小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

1.問題的提出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出：“語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個方面，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。”(教育部，2012：12)小學(xué)階段有關(guān)寫的二級目標(biāo)是：“能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點符號，能寫出簡單的問候語和祝福語，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的短句?！?教育部，2012：14)

但在目前國內(nèi)小學(xué)英語寫作教學(xué)實際中，學(xué)生自身的寫作動機弱，寫作往往是為了完成教師布置的任務(wù)。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作技能時，往往過度關(guān)注學(xué)生寫作中的語言知識和語法表述的正確性，卻忽略了對學(xué)生寫作動機的激發(fā)。由于缺乏積極的寫作動機，學(xué)生在寫作時存在一些問題。一是內(nèi)容空泛。學(xué)生的文本輸出大多是來自課文，缺乏靈活運用的知識，語言表達(dá)雷同。二是疏于反思。學(xué)生缺乏寫作動機，將寫作視為一項任務(wù)，導(dǎo)致寫作完成后不加修改，反思不到位。三是思維固化。很多學(xué)生寫作時困于個人的思維定勢中，視角單一，缺乏同伴之間的合作。

2.寫作動機的內(nèi)涵要求

學(xué)習(xí)動機具有確定學(xué)生學(xué)習(xí)行為指向性的功能，同時又賦予了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動力。“學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，就是把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，也就是把學(xué)習(xí)的積極性發(fā)動起來?！?/p>

在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作活動需要以寫作動機為基礎(chǔ)，假如缺乏有力的寫作動機，學(xué)生不僅很難寫出優(yōu)秀作品，而且他們還表現(xiàn)得被動和消極，影響寫作教學(xué)的正常進(jìn)行。因此，小學(xué)英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計寫作任務(wù)，確保任務(wù)難度符合學(xué)生的能力范圍內(nèi)，同時在學(xué)生的寫作時遵循學(xué)生心理動機的需求，給予心理上的鼓勵，以此促進(jìn)課堂互動，激發(fā)他們的寫作動機與激情，使其充分調(diào)動自身所掌握的英語知識進(jìn)行寫作。

3.寫作教學(xué)中寫作動機的激發(fā)策略

3.1 重視寫作前的資源儲備，降低“開筆”難度。學(xué)生自身的寫作資源儲備不足，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，這是當(dāng)前小學(xué)生英語寫作動機不足的一個重要原因。教師簡單地給學(xué)生一個寫作主題并要求學(xué)生獨自完成，學(xué)生不知從何處下筆，也不知道如何表達(dá)文章觀點，學(xué)生就會感到沮喪。因此，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好若干pre-writing活動，喚醒舊知，幫助學(xué)生豐富自身的語言知識儲備，明確話題下的寫作方向，理清寫作文章的框架，降低學(xué)生寫作時開筆和行文的難度，以此激發(fā)學(xué)生的寫作動機。

(1)頭腦風(fēng)暴，豐富詞匯和句型?！邦^腦風(fēng)暴”作為一種智力激勵法，可以讓學(xué)生在寫作之前及時提取學(xué)過的詞匯和句型，以此豐富寫作資源。教師在確定寫作主題之后，將寫作過程中涉及到的主題、次主題呈現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，快速喚醒相關(guān)內(nèi)容。

例如，教師在執(zhí)教三年級作文時，呈現(xiàn)主題詞face，引導(dǎo)學(xué)生就“face”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：eyes, nose, mouth, ears, ...，接下來，再對次主題eyes, nose, mouth, ears等面部五官進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激勵學(xué)生“風(fēng)暴”出：big, small, black, long, short等形容詞。在結(jié)束詞匯部分的頭腦風(fēng)暴之后，教師可以讓學(xué)生關(guān)注這些五官類名詞，對寫作時可以用到的句型進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，如：I have ... My ... is/are ...。學(xué)生可以在短時間內(nèi)獲取大量資源，寫作信心提升。

(2)話題討論，明確寫作方向和框架。聽、說、讀的過程具有即時性，學(xué)生可以在短時間內(nèi)就完成構(gòu)思進(jìn)行展示，并且聽說讀的方向性也很明確。但寫作過程則不同，同一個話題下存在著多種寫作方向和寫作模式，如果沒有幫助學(xué)生在寫作前對寫作話題進(jìn)行討論和明確，不少學(xué)生會出現(xiàn)思維斷片甚至跑題的現(xiàn)象。

例如，教師在執(zhí)教六年級作文時，起初由于沒有對話題“Protect the Earth”進(jìn)行充分的討論，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作時誤用了“Keep our city clean”中的措施。因此，教師可以在學(xué)生下筆前先在課堂上就話題“Protect the Earth”進(jìn)行充分討論，保護(hù)地球可以從這幾個層面進(jìn)行思考：保護(hù)大氣，保護(hù)水資源，保護(hù)動植物，保護(hù)森林土壤等。當(dāng)學(xué)生對寫作的方向和框架有了明確的認(rèn)知之后，可以少走許多彎路，對于寫作更加胸有成竹。

3.2 鼓勵小組內(nèi)協(xié)作寫作，拓寬思維和角度。學(xué)生個人自主寫作雖然可以鍛煉學(xué)生的能力，但學(xué)生困于自身的思維定勢，寫作思維和角度有局限，學(xué)生寫來寫去都是同一個模式，寫作積極性受到打擊。此時，教師有計劃地設(shè)計小組內(nèi)寫作活動，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作動機。小組內(nèi)寫作活動可以給不同的學(xué)生提供表達(dá)其天賦的機會。在這種寫作活動中，學(xué)生可以相互幫助，了解他人的思維和觀點，以此來充盈和拓展自身的寫作思維和寫作角度，彼此取長補短。

(1)小組寫作環(huán)游，體會互助式學(xué)習(xí)。在學(xué)生寫作過程中，小組互助式學(xué)習(xí)可以大大提升學(xué)生的參與度和動機。寫作中的文章主要由Beginning、Body、Ending三大部分組成，教師可以對應(yīng)地將學(xué)生三人一組進(jìn)行分組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分段式寫作。

例如，在執(zhí)教三年級作文時，根據(jù)文章的三部分，學(xué)生在組內(nèi)自由選擇，一人負(fù)責(zé)完成一個部分。寫作完成后，首先由班級中所有負(fù)責(zé)Beginning的學(xué)生，就自己朋友的概況進(jìn)行分享；接下來由負(fù)責(zé)Body的學(xué)生，將朋友的興趣愛好、能力等內(nèi)容進(jìn)行分享；最后，由負(fù)責(zé)Ending的同學(xué)表達(dá)自己對朋友的情感。這樣的寫作活動形式新穎、參與度高，同時兼顧到了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生在同伴互助中體會寫作的魅力。

(2)交換思維導(dǎo)圖，提升寫作思維多元性。因受到母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生在小學(xué)階段所寫的作文，通常屬于語句翻譯式的作文，缺乏個性化與創(chuàng)新性，思維模式單一，而思維導(dǎo)圖則是能夠以直觀形象的表達(dá)方法將文章主題展示，然后通過新穎的話題對其進(jìn)行說明與補充，這樣能夠有效發(fā)散學(xué)生思維，并提升學(xué)生思維的多元性。

例如，在執(zhí)教五年級上冊作文時，教師可以先安排口語練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對信息卡片進(jìn)行閱讀，并掌握卡片中所反映的信息內(nèi)容，并充分了解范文中是如何介紹這些信息的。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來繪制思維導(dǎo)圖，從而確定寫作思路，這樣貼近學(xué)生生活的方法能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，并能夠?qū)崿F(xiàn)寫作思維上的創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作動機，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

3.3 利用多種形式展示，給予學(xué)生充分成就感。英語語言技能中的聽、說、讀三個過程，它們的評價標(biāo)準(zhǔn)有梯度，學(xué)生體驗度和參與度高，能夠收獲更多的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也比較強。相比之下，寫作過程則通常是一個緩慢且成果不明顯的學(xué)習(xí)過程，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作上很難獲得成就感。因此，保證學(xué)生時不時地體會寫作帶來的成就感，是激發(fā)學(xué)生寫作動機的重要一環(huán)。在寫作完成后，教師可以將比較優(yōu)秀的文章在班級中展示，以提升學(xué)生的寫作成就感。除此之外，對于部分寫作尚需改進(jìn)的學(xué)生來說，教師也可以著眼于他們?yōu)樘嵘约簩懽骷寄芩褂玫牟呗?，將這些策略整理展示，以此保證能夠給予不同水平學(xué)生較為均衡的成就感。

(1)提供平臺和機會，鼓勵學(xué)生展示文章。從教育心理學(xué)角度來看，小學(xué)生普遍喜歡展示自己，渴望引起他人的關(guān)注，得到教師和同學(xué)的肯定和贊揚。在學(xué)生完成寫作之后，教師需要及時關(guān)注到學(xué)生的心理，利用直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的英語作文提供有利的條件，促使學(xué)生大膽表達(dá)，順利地完成作文展示。教師通過對學(xué)生展示的反饋，及時肯定學(xué)生的優(yōu)點，增強學(xué)生英語寫作的愉快體驗。

例如，在完成五年級下冊作文 后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的作文內(nèi)容完成一幅畫。學(xué)生上臺呈現(xiàn)自己的畫作，靈活地進(jìn)行描述：“My mother is too tired, I should help her to do some housework. On weekends, I wake up and make the bed.And then, I clean the floor and the table.After breakfast, I wash the bowls and dishes.”教師表揚了該學(xué)生，“You are a filial boy. Great.”學(xué)生得到了肯定，增強了語言表達(dá)的愉快體驗。

(2)制作作品集(Portfilo)，充分交流討論。由于時間限制，教師沒有足夠的時間去展示所有學(xué)生的所有寫作作品，因此，指導(dǎo)學(xué)生制作他們自己的作品集是一種很好的激勵寫作動機的方法。每一份作品集都是獨一無二的，學(xué)生可以自主決定用什么內(nèi)容制作作品集，也可以自主決定用什么樣的設(shè)計思路來設(shè)計作品集。在制作作品集時，學(xué)生可以充分展示他們自己的天賦。比如，學(xué)生可以運用圖片、照片、書法、圖解和多媒體技術(shù)等來支撐豐富。在作品集完成之后，教師可以通過時不時地布置任務(wù)來讓學(xué)生重溫作品集，討論自己制作作品集的心路歷程。

4.結(jié)語

提高學(xué)生的寫作動機，使學(xué)生從情感上對寫作產(chǎn)生持續(xù)的興趣，進(jìn)而形成用書面語言表達(dá)自己思想的意識，這既是寫作教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，又是寫作教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要保障。英語寫作作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的難點，教師需要精心地設(shè)計活動，保護(hù)學(xué)生寫作的信心，引領(lǐng)學(xué)生體驗英語表達(dá)的樂趣，這樣才能強化學(xué)生的英語寫作動機，使學(xué)生英語寫作技能得到提升。