趙 越

(吉林省吉林市豐滿區(qū)育濱學(xué)校 吉林 吉林 132013)

引言

在新時(shí)期課程改革背景下，閱讀教學(xué)在語文學(xué)科中所占據(jù)的重要地位不容忽視。一方面，中小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，大量的閱讀能夠夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。另一方面，閱讀的過程同樣是學(xué)生感知和品位文章情節(jié)的過程，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和情感的升華，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展意義深遠(yuǎn)。所以，語文教師應(yīng)堅(jiān)持立德樹人的育人主張，遵循語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)原則，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的書香氛圍，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1.閱讀教學(xué)的基本原則

1.1 發(fā)揮教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性作用。雖然新時(shí)期課程改革高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，但是這和教師在閱讀教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮并不矛盾。所以，中小學(xué)語文教師應(yīng)注意與學(xué)生建立和諧融洽的平等關(guān)系，展開以興趣為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，從而在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，因材施教，確保每一名學(xué)生都能得到閱讀能力的發(fā)展。

1.2 體現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐性和綜合性特征。中小學(xué)語文教師在組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中往往會(huì)從知識(shí)與能力、過程與方法以及情感與態(tài)度等三個(gè)角度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并采取啟發(fā)式教學(xué)手段、小組合作學(xué)習(xí)模式來刺激學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。整體來說，閱讀教學(xué)在語文課程教學(xué)中所占比重相對(duì)較大。所以，語文教師應(yīng)高度重視設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略，組織學(xué)生高效的進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，并展開相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。

1.3 重視情感價(jià)值觀引領(lǐng)。之所以在中小學(xué)階段就組織開展語文閱讀活動(dòng)，其實(shí)從某種角度來說是學(xué)生身心健康發(fā)展以及道德情操培養(yǎng)的必然需求。讀書可以明志，通過大量的書籍閱讀，學(xué)生將會(huì)逐漸去感受書中主人公積極樂觀的人生態(tài)度、高尚的道德操守，從而不自覺地向名人看齊，完善自己的道德修養(yǎng)。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。高度重視語文閱讀教學(xué)并不是說要把學(xué)生培養(yǎng)成書呆子，而是要激勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)思考、積極探究，良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。所以，教師應(yīng)側(cè)重在語文閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而推動(dòng)學(xué)生語文閱讀能力持續(xù)發(fā)展。

2.語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)生來說，其語文實(shí)踐能力的發(fā)展是一個(gè)相對(duì)比較漫長(zhǎng)的過程。從低年級(jí)的童話寓言故事到高年級(jí)的小說散文，再到中學(xué)的文言文，學(xué)生所接觸到的文本題材將會(huì)愈加豐富，了解的思想哲理將會(huì)愈加深刻。所以，為確保學(xué)生對(duì)文化知識(shí)具有良好的接受度，教師應(yīng)通過大量的語文閱讀實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言、感悟語言，最終熟練運(yùn)用語言，從而引導(dǎo)學(xué)生去抒發(fā)屬于他們的情感態(tài)度與人生感悟。

2.2 展開生活化教學(xué)。正所謂讀萬卷書，行萬里路，大量的閱讀也許能開拓學(xué)生的知識(shí)視野，但是卻不能真正豐富學(xué)生的生活閱歷。所以，教師必須充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的工具性和人文性特征，不能將其僅僅作為聽說讀寫的工具，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言技能與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生產(chǎn)生語文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。事實(shí)上，閱讀教學(xué)并不是單純的為學(xué)生分析一篇文章的內(nèi)容，而是希望學(xué)生能夠在閱讀過程中有所收獲、有所感觸。所以，與其讓學(xué)生將文本閱讀看成一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，不如嘗試將閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用，建立起文學(xué)注冊(cè)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文閱讀興趣和良好的語文閱讀習(xí)慣。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力。很大一部分學(xué)生在閱讀文本的過程中總是習(xí)慣囫圇吞棗、走馬觀花，這種閱讀模式從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看是無效率的。所以，教師務(wù)必要注意自己要培養(yǎng)的不是只會(huì)埋頭讀書的書呆子，而是具有思考能力和思維能力的高素質(zhì)人才。由此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出他們?cè)陂喿x過程中所疑惑的為什么，讓質(zhì)疑成為學(xué)生成長(zhǎng)路上探求新知的重要?jiǎng)恿?，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和素質(zhì)提升。但值得注意的是，雖然學(xué)生好奇心和探究欲相對(duì)較強(qiáng)，但是也有很大一部分學(xué)生在閱讀過程中死鉆牛角尖，將思維局限于一些不必要的情節(jié)和內(nèi)容上。所以，教師的閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，要注意觀察并幫助學(xué)生共同克服這一問題，從而促使學(xué)生將問題問到點(diǎn)子上，抓住題眼進(jìn)行發(fā)問，全面系統(tǒng)的提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)期課程改革背景下，語文教師應(yīng)積極解讀新課標(biāo)內(nèi)容，選擇符合中小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為導(dǎo)向展開閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的思維視野、培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，從而全面強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生人生發(fā)展奠基。