朱賢山

(安徽省滁州市第二小學(xué) 安徽 滁州 239000)

習(xí)作是運(yùn)用表達(dá)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生畏懼作文是不爭的事實(shí)。那么如何減輕學(xué)生的畏懼心理，使寫作逐漸走向?qū)W生內(nèi)心呢？循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜這一訓(xùn)練理念就很科學(xué)了。“小作文”它具有耗時(shí)少，片段性，敘寫內(nèi)容單一等特點(diǎn)，能真正讓學(xué)生體驗(yàn)到表達(dá)的快樂，作文的成就感。因此，教師要引領(lǐng)他們善于發(fā)掘，有效落實(shí)作文訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于動筆，寫自己所想寫，養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)各類交流平臺培養(yǎng)學(xué)生動筆的激情。

1.結(jié)合課本，隨機(jī)訓(xùn)練

我們語文教學(xué)的核心是提升孩子的素養(yǎng)，而孩子的核心素養(yǎng)又在閱讀與寫作能力，閱讀是積累，寫作是表達(dá)。記得有位名師說，我們不能只是把孩子塑造成一位學(xué)習(xí)者、傾聽者、崇拜者，還要培養(yǎng)他們個(gè)性表達(dá)，創(chuàng)作意識，去成為那個(gè)讓別人欣賞的作者。至少，我們語文老師的教學(xué)活動中要有這個(gè)使命意識。小學(xué)語文教材中有許多可挖掘的小作文內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，我們教師可以適時(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練：照樣子，圍繞一個(gè)意思把一段話寫具體；引導(dǎo)學(xué)生寫一寫課文的讀后感受；或者發(fā)揮想象續(xù)寫故事。針對性、目的性強(qiáng)的寫作訓(xùn)練對孩子而言有意義，且更易實(shí)施，有可行性。

1.1 學(xué)習(xí)寫法巧仿寫。高爾基曾說過：“對習(xí)作初學(xué)者而言，不在讀書和模仿中練習(xí)寫些什么，就很難有多少創(chuàng)造?！笔聦?shí)如此，仿寫訓(xùn)練對于小學(xué)生提高寫作水平具有積極的意義。三年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的開始，我們給他們一個(gè)拐杖，他們就易于下手，很快激發(fā)他們照樣子寫的興趣。所以在課文學(xué)完后，我通常會讓學(xué)生根據(jù)這一單元的構(gòu)段方式、寫作手法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。比如，在學(xué)完《石榴》一課，讓學(xué)生根據(jù)課文介紹石榴的順序進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從形狀、顏色、味道等方面來介紹一種水果。這樣，既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有利用二者的有機(jī)結(jié)合提高了學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，再把學(xué)到的寫作方法加以運(yùn)用，這就是基本的表達(dá)能力，也為以后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 關(guān)注人物趣續(xù)寫。續(xù)寫，是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練一種常見形式，通常要根據(jù)文章開頭、結(jié)尾、人物特點(diǎn)或其他線索去創(chuàng)造性表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，展開豐富又合乎情理的想象，比如故事前后主題一致，語言特點(diǎn)類似，人物性格相符，使人感覺既新奇又真實(shí)，情節(jié)自然流暢，與前文相得益彰。學(xué)了《守株待兔》這則寓言,我和學(xué)生交流了悟出的道理后，引導(dǎo)他們?nèi)ハ?這個(gè)人后來會怎么做，他的生活又會是怎樣一番景象呢?他還會重拾鋤頭種地嗎，還是學(xué)生思維活躍，紛紛舉手,有的學(xué)生說,這個(gè)教訓(xùn)他刻骨銘心，從此勤勞致富，生活幸福。有的學(xué)生說他羞愧難當(dāng)，從此遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，創(chuàng)業(yè)成功。還有的學(xué)生說,他本性難改,以后還是無所事事,直至乞討,饑餓而死……大家神情專注，想象合理豐富，表達(dá)欲望也被充分激發(fā)?！昂螘r(shí)能種瓜,此時(shí)正相宜”,老師當(dāng)即安排課堂小練筆訓(xùn)練《守株待兔后傳》,孩子們情緒高漲即興練筆,寫起來十分順暢。后來交流評議看，此次小作文無論是立意還是寫法他們都收獲頗多。

1.3 產(chǎn)生共鳴寫感想。少年兒童與動物有天然的緣分，學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》更能激起他們對動物的喜愛，與主人公產(chǎn)生情感上的共鳴，喚醒對動物的情趣。讀課文，學(xué)生也陶醉在法布爾對小動物的迷戀之中，定能引發(fā)自己曾與小動物相識相知的點(diǎn)點(diǎn)滴滴情景的回憶：，或捕捉，或飼養(yǎng)，或逗弄；或喜愛，或委屈……本課的練筆，可以抓住這一視角，讓學(xué)生將印象深刻的一個(gè)情景寫下來。

2.聯(lián)系生活，拓展訓(xùn)練

葉圣陶老先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息?！边@段話就是說習(xí)作源于生活，又要聯(lián)系學(xué)生的生活。

2.1 實(shí)踐中的“微體驗(yàn)”。文章本天成，妙手偶得之。豐富多彩的實(shí)踐活動，可以給孩子們提供廣泛的寫作素材。班級里有同學(xué)間發(fā)生了矛盾，結(jié)果循環(huán)日記就有呈現(xiàn)《一張?jiān)嚲硪l(fā)的-》《一次突發(fā)事件》等“微作文”；“元旦”“六一”聯(lián)歡后，習(xí)作也涌現(xiàn)出《我的第一次上臺》《快樂的節(jié)日》等“小習(xí)作”。生活的點(diǎn)滴、真實(shí)的經(jīng)歷，都更能讓學(xué)生的習(xí)作充滿真情，有話可說。反之，習(xí)作離開了生活，就成了無本之木、無源之水。平日學(xué)習(xí)中，我們教師不僅需要參與引導(dǎo)，更需要積極創(chuàng)設(shè)情境，還原生活，讓學(xué)生模擬體驗(yàn)。比如，在班級試行“值日班長”制，附展開討論利與弊；鼓勵學(xué)生參加各級各類比賽，開拓眼界，提高認(rèn)識；春天里帶領(lǐng)學(xué)生去踏青，植樹，幫學(xué)生增加快樂地體驗(yàn)。

2.2 觀察后的“微感受”。留心生活，觀察生活本就是一種學(xué)習(xí)，一種能力，每日生活中，在我們身邊存在著許多習(xí)以為常、或細(xì)微或普遍的事物。為此，教師要引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼光去打量日常生活及身邊的世界，要培養(yǎng)他們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)了課文《鋪滿金色巴掌的小路》，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己每日走過的公園、街道，回想給自己留下的深刻印象。讀完鄭振鐸筆下可愛的燕子，我們也網(wǎng)羅一下和我們孩子多有交集的小精靈，或鳥、或魚、或蟲、或?qū)櫋膭詈⒆觼碚f，得意的說，分享交流，教師再及時(shí)引導(dǎo)，激勵他們小作文的形式寫出自己眼中的小可愛?？上攵⒆觽円粴夂浅?，寫得輕松，寫得快樂。再如學(xué)習(xí)部編版三年級下冊第四個(gè)主題單元，老師也帶孩子課堂上去做個(gè)不可思議的實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，體驗(yàn)心理——有了細(xì)致入微的觀察，有了寫作的源頭活水，孩子自然可以寫成這樣靈動的文章。

3.緊跟時(shí)代，適時(shí)訓(xùn)練

社會在發(fā)展，時(shí)代多變幻。孩子們讀書也在看世界，表達(dá)方式有筆也有網(wǎng)絡(luò)。尤其如今隨著自媒體的快速發(fā)展，我們的生活信息更加自由，便捷，人們越來越熱衷有強(qiáng)烈個(gè)性的表達(dá)，適時(shí)關(guān)注分享一些原創(chuàng)色彩的作品。應(yīng)該說，自媒體時(shí)代不僅成年人能靈活使用各種社交媒介，小學(xué)生天性好奇，對新事物更有興趣，也能熟練地在網(wǎng)絡(luò)世界里暢游。這樣的時(shí)代給我們學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練帶來了新的機(jī)遇，帶來了新的挑戰(zhàn)。如何不是迷戀虛擬的網(wǎng)絡(luò)，而是巧利用去融入去借力去學(xué)習(xí)是個(gè)課題。恰恰，如今飛入尋常百姓家的手機(jī)、我們案頭的筆記本電腦…讓微作文訓(xùn)練更有了用武之地，信手發(fā)出去的一條信息，有感而生的一段網(wǎng)絡(luò)留言，打破了咱們過往枯燥單一課堂習(xí)作模式。以適應(yīng)新媒介環(huán)境下的現(xiàn)代作文教學(xué)需要，教師可以投其所好，鼓勵孩子把隨筆發(fā)布在微博、班級QQ群、微信圈……不怕做不到，就怕想不到。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道多了，分享的快樂濃了，對“微作文”也就更有興趣了。久而久之，“微作文”成為班級的一種潮流，一種自發(fā)。