劉小曼

（山東省青島同安路小學(xué)，山東青島 266000）

引 言

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還處于發(fā)展和構(gòu)建階段，其對(duì)抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)很難產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅要對(duì)數(shù)學(xué)概念和定理進(jìn)行講解，還要引入學(xué)生生活中的實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，情境教學(xué)可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。要想使情境教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的創(chuàng)設(shè)，對(duì)情境教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意，有效地將其吸引到課堂教學(xué)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的定義

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是指為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備對(duì)圖像進(jìn)行展示，并結(jié)合語言的描繪和音樂伴奏等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生、生生之間的互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際生活，以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使課堂更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的課堂情境。這種教學(xué)方法不僅符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，還能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)特色，能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)[3]。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍、和諧，并讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下探究和掌握知識(shí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，根據(jù)實(shí)際情況，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。目前情境教學(xué)一共分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)及課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)。其中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是情境教學(xué)的前提，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然只有幾分鐘，但作用重大。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是情境教學(xué)的必然，是重中之重。在這一環(huán)節(jié)中，教師只有營(yíng)造生動(dòng)形象的課堂氛圍，才能吸引學(xué)生的注意力[4]。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)是對(duì)情境教學(xué)的檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)是對(duì)情境教學(xué)的反思，也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與補(bǔ)充[5]。這四個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)觀念，注重情境教學(xué)實(shí)效性

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，運(yùn)用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使其在實(shí)際生活中利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和探索，從而進(jìn)一步開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)效性[6]。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)鐘表”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)鐘表知識(shí)的理解，教師可以選擇生活中常見的鐘表并將其帶到課堂上，然后在情境教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間是什么。導(dǎo)入完畢，教師就可以拿出準(zhǔn)備好的鐘表提問學(xué)生：“這是什么？你能正確地讀出現(xiàn)在是什么時(shí)間嗎？”課堂教學(xué)中，待所有知識(shí)講完后，教師要回到最初的問題，看學(xué)生能否回答。之后，教師就可以進(jìn)行課堂小結(jié)，在總結(jié)完知識(shí)后轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針與分針，調(diào)整到新的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，最后布置作業(yè)。

（二）在提問中創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)[7]。通常情況下，在教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)往往以問答的形式進(jìn)行。只有有趣的問題才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。對(duì)教師而言，提問是一門學(xué)問。教師設(shè)置的問題既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，也就是說要難度適中，既不能太難也不能太簡(jiǎn)單，因?yàn)楹?jiǎn)單的問題無法激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的興趣，而太難的問題又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，把握提問的精髓，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)中[8]。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上模擬超市的情境。首先，教師可以選出一名學(xué)生當(dāng)收銀員，選出幾名學(xué)生當(dāng)顧客，讓學(xué)生進(jìn)行“購物”。這樣就可以讓學(xué)生在“購物”的過程中完成對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的情境教學(xué)不僅能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人民幣，還能使學(xué)生體驗(yàn)購物經(jīng)歷，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（三）在練習(xí)中感受教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)后，還要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，才能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)[9]。由此看來，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生要想提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就需要進(jìn)行一定的練習(xí)，在練習(xí)的過程中鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生在情境中進(jìn)行練習(xí)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[10]。

例如，在講解完“認(rèn)識(shí)圖形”這一教學(xué)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生找一找生活中有哪些圓形的物體。這不僅能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展過程中，情境教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用生活中常見的生活情境、問題情境等開展教學(xué)，使學(xué)生在情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究和理解，在提高課堂效率的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力，逐步為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[11]。