方 潔

（福建省莆田市荔城區(qū)北高中心小學(xué)，福建莆田 351148）

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師較為注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。而將游戲活動和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，則有助于課堂教學(xué)擺脫枯燥、單一的模式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使他們主動投入教學(xué)活動中。當(dāng)下，雖然有一些教師開始嘗試將數(shù)學(xué)游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但仍存在一些問題，教學(xué)成效并不顯著。基于此，本文對數(shù)學(xué)游戲走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略展開了探討。

一、游戲活動融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生如果缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)，有可能產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。因此，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)學(xué)游戲在這方面有著突出的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)游戲兼具知識性和趣味性，能讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。同時，數(shù)學(xué)游戲能為學(xué)生營造一個愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)[1]。

（二）促進師生、生生互動

就教育而言，互動交流是永恒不變的主題。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師常常會著重于知識的灌輸而忽略與學(xué)生的互動。隨著新課程改革的不斷推進，教師開始意識到互動交流的重要性，并主動尋求促進師生和生生互動的方法。因數(shù)學(xué)游戲以群體參與為主要形式，所以運用數(shù)學(xué)游戲能給學(xué)生提供更多的交流機會，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，從而獲得知識的增長和能力的提升。

二、游戲活動融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)用頻率低

當(dāng)前，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師是運用講授式的方式授課，很少有教師會運用數(shù)學(xué)游戲來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因為大部分教師認(rèn)為學(xué)生人數(shù)較多，開展游戲活動時難以控制課堂紀(jì)律，而且學(xué)生有可能只把注意力放在游戲上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。由此可以看出，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用頻率較低，教師對數(shù)學(xué)游戲的認(rèn)識也較為片面[2]。

（二）開展目標(biāo)不明確

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動，如果目標(biāo)不明確，游戲教學(xué)將失去方向和重點，無法獲得預(yù)期的效果。一些教師認(rèn)為設(shè)計游戲只是為了活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意，沒必要投入太多的精力。而事實上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個包含觀察、思考、分析和推斷等多個環(huán)節(jié)的探究性活動，如果游戲教學(xué)目標(biāo)不明確，教師則無法有效引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）游戲流于表面，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷推進，有些教師會運用不同形式的游戲活動來吸引學(xué)生的注意，表面上看，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也都積極參與，但是，這些游戲并沒有和教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合，只是為了讓課堂氣氛活躍起來，學(xué)生在游戲過程中是茫然的、盲目的，不知道教師想通過游戲讓他們掌握什么。因此，教師組織的游戲活動流于表面，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用中存在的問題之一。

三、游戲活動融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高游戲應(yīng)用頻率

要想提高數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用頻率，教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，消除認(rèn)知誤區(qū)。數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用應(yīng)該充分結(jié)合具體的教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容，而不是整節(jié)課都開展游戲。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用游戲，并不會加重教學(xué)負(fù)擔(dān)和擾亂課堂紀(jì)律。相反，游戲的合理應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生高效理解數(shù)學(xué)原理和掌握重難點知識，有助于減輕教師的教學(xué)壓力[3]。

無論日常教學(xué)還是公開課，教師都應(yīng)樹立正確的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用觀念，摒棄“日常課不用，公開課多用”的想法，應(yīng)將更多的精力投入日常教學(xué)。例如，在講授新課時，教師可以利用學(xué)校提供的材料或者讓學(xué)生自己動手制作學(xué)具，然后組織游戲活動，將新課內(nèi)容融入游戲操作中，使學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。又如，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以安排合適的游戲活動來幫助學(xué)生鞏固知識、強化記憶、靈活運用知識?；蛘撸谝还?jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一個小游戲來幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)疲勞，同時激發(fā)學(xué)生對下節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

（二）明確游戲教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的。教師在組織數(shù)學(xué)游戲活動時，可以將應(yīng)用數(shù)學(xué)知識定為游戲開展的目標(biāo)，使學(xué)生通過游戲活動熟練運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維來解決一些實際問題，從而體會到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)游戲和教學(xué)的結(jié)合強調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生在參與游戲時，不是單純地玩，而是在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，他們需要通過分析問題、解決問題來完成游戲。因此，通過參與數(shù)學(xué)游戲活動，學(xué)生分析問題、解決問題的能力能得到有效鍛煉和提高[4]。

例如，教師在教學(xué)“分類與整理”這一節(jié)時，可以安排“舉牌”游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷分類過程，并明白要依照分類的標(biāo)準(zhǔn)來整理事物。具體來說，教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示多個物品，如鉛筆、短袖、水杯等，并給每個物品標(biāo)上號碼，然后將這些物品分成三類，分別是文具、生活用品和服裝鞋帽。接著，教師給學(xué)生講解游戲的規(guī)則：教師會隨機指出一個物品，學(xué)生要思考它屬于哪一類，等到教師說“舉牌”的時候，學(xué)生要將相應(yīng)的牌子舉起來，并說明理由。通過參與該游戲，學(xué)生能親歷分類的過程，在掌握分類相關(guān)知識的同時，也培養(yǎng)和提高了分析問題與解決問題的能力。

（三）從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容出發(fā)，合理選擇游戲類型

為避免數(shù)學(xué)游戲流于形式且缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)合理選擇游戲。游戲的形式有許多種，貼近小學(xué)生實際的游戲有講故事、觀察、猜想、競賽等活動。教師只有依照教材內(nèi)容，選擇合適的游戲類型，才有可能實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)“位置與方向”這一節(jié)時，可以設(shè)計一個“找方向”的競賽游戲。教師把學(xué)生分成4 人小組，1 人說方向，其他學(xué)生用手指指出，比一比哪個小組的成員指得又快又準(zhǔn)。又如，教師在教學(xué)“可能性”這一節(jié)內(nèi)容時，可以設(shè)計一個“摸球”的游戲，先讓學(xué)生思考“箱子里面有紅、白、黃三種顏色的球，將手伸入箱子中摸出一個球，摸到哪種球的概率大？”之后，把學(xué)生分成多個小組，每個小組選出一名記錄員和一名統(tǒng)計員，負(fù)責(zé)對摸球情況進行統(tǒng)計。該游戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在觀察和思考中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)游戲進入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的意義，但也存在一些問題。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運用游戲活動，使游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，從而讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。