林文婷

（福建省泉州市德化縣雙魚幼兒園，福建泉州 362500）

引言

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究過程中表達(dá)、交流、探索，讓 “說科學(xué)”理念引導(dǎo)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)高效開展，有效提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)及交流表達(dá)能力。下面，筆者結(jié)合自身的幼兒科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒的交流與表達(dá)這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中“說科學(xué)”的概念

幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)是指引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的方法獲得科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)探索過程和步驟的活動(dòng)?！罢f科學(xué)”是指在科學(xué)探究活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒用語言、動(dòng)作、表情、圖像記錄等方式表達(dá)、闡述科學(xué)探究活動(dòng)過程與結(jié)果、感受與體驗(yàn)、方法與技巧?；诳茖W(xué)探究活動(dòng)的幼兒“說科學(xué)”的實(shí)踐研究是指在面向幼兒開展的科學(xué)探究活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒交流與溝通、表達(dá)與闡述在科學(xué)探究活動(dòng)中所獲感悟的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在科學(xué)探究過程中想“說”科學(xué)、敢“說”科學(xué)、會(huì)“說”科學(xué)，從而提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)及探究能力[1]。

二、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中“說科學(xué)”的價(jià)值

（一）“說科學(xué)”的探究活動(dòng)可發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒時(shí)期是語言能力發(fā)展的重要時(shí)期，在該時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育與引導(dǎo)將會(huì)為他們一生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，廣大幼兒教育工作者應(yīng)高度重視對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，給幼兒創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒多說、多表達(dá)，從而使幼兒會(huì)說、會(huì)表達(dá)。在“說科學(xué)”的探究活動(dòng)中，教師要為幼兒搭建了一個(gè)溝通、交流與表達(dá)的平臺(tái)，幼兒可在這一平臺(tái)中積極發(fā)言、踴躍表達(dá)，有效鍛煉與提升語言表達(dá)能力。

（二）“說科學(xué)”的探究活動(dòng)可激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣

作為社會(huì)群體中的一員，每個(gè)人都有對(duì)外展示自我、表現(xiàn)自我的心理需求與欲望。幼兒年齡較小，格外在意外界的看法，想通過自我展示與表現(xiàn)獲得外界的積極肯定與評(píng)價(jià)。因此，幼兒普遍愿意參與“說科學(xué)”的探究活動(dòng)，希望通過說出科學(xué)探究活動(dòng)中自己看到的、聽到的、學(xué)到的知識(shí)向外界傳遞“我很棒”的信息。因此，教師引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中“說科學(xué)”，很好地迎合了幼兒對(duì)外展示自我的心理需求，有助于激發(fā)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，使其從小愛上科學(xué)[2]。

（三）“說科學(xué)”的探究活動(dòng)可加深幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解

幼兒由于年齡較小，往往需要較長的時(shí)間才能認(rèn)知、理解外界事物?？茖W(xué)探究活動(dòng)中的科學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為抽象、復(fù)雜，這無疑會(huì)進(jìn)一步增加幼兒認(rèn)知與掌握的難度，使其學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增加。針對(duì)這一情況，教師可以通過引導(dǎo)幼兒“說科學(xué)”的方式，讓幼兒通過交流與表達(dá)自己在科學(xué)探究活動(dòng)過程中采用的操作方法、進(jìn)行的操作流程及發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，更快、更好地理解與掌握科學(xué)內(nèi)容。

三、幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒“說科學(xué)”的有效策略

（一）樹立“幼兒主體”的教育意識(shí)

綜觀當(dāng)前幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，我們很容易發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)由教師牢牢把控，主要表現(xiàn)為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的主題由教師選擇，教師會(huì)告訴幼兒要怎么做、不能怎么做，甚至有些時(shí)候教師會(huì)直接代為操作。在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒看似全程參與，實(shí)質(zhì)上像“提線玩偶”一樣被牽引著往前走。在此種模式中，幼兒無法發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的魅力，難以習(xí)得科學(xué)知識(shí)，更無法提升科學(xué)素養(yǎng)。

鑒于此，筆者認(rèn)為，教師要想引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中“說科學(xué)”，首先應(yīng)樹立尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位的教育意識(shí)與理念，給予幼兒更多的科學(xué)探究自主權(quán)，即讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在科學(xué)探究中思考、探索、交流、表達(dá)。例如，在大班科學(xué)“吸盤掛鉤”這一探究活動(dòng)中，筆者充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，在向幼兒展示吸盤掛鉤后，引導(dǎo)幼兒思考與想象吸盤掛鉤能吸附在哪里。幼兒在對(duì)吸盤掛鉤進(jìn)行摸一摸、壓一壓、試一試的操作活動(dòng)后，交流與表達(dá)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。有的幼兒說吸盤掛鉤可以粘在墻上，有的幼兒說可以粘在桌子上，有的幼兒說可以粘在椅子上，有的幼兒說可以粘在身上……這樣一來，幼兒很容易就會(huì)通過交流與表達(dá)產(chǎn)生探索吸盤掛鉤蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)的興趣與熱情。

（二）給予適時(shí)的引導(dǎo)與幫助

教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，在科學(xué)探究活動(dòng)中應(yīng)放手讓他們體驗(yàn)、感受、思考、探索、交流與表達(dá)，但這并不意味著教師就可以不作為，在向?qū)W生布置了科學(xué)探究任務(wù)后便完全放手。教師應(yīng)考慮幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平，在幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)需要幫助時(shí)，給予其恰當(dāng)且有必要的引導(dǎo)與幫助。只有如此，幼兒科學(xué)探究才能更加深入，在“說科學(xué)”的過程中有話可“說”。

例如，在大班科學(xué)探究活動(dòng)“巧取乒乓球”中，在第二個(gè)環(huán)節(jié)“杯子不動(dòng)的情況下，用什么方法可以把乒乓球取出來”，教師以問題為支架，適時(shí)拋出問題：“為什么同樣是用報(bào)紙和鐵絲取乒乓球，有的能取出，有的卻取不出？”以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考、探索、發(fā)現(xiàn)巧取乒乓球背后的秘密。幼兒在你一言、我一語中猜想報(bào)紙取不出乒乓球的原因，在思維碰撞中尋找解決問題的辦法，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。接著，教師又適時(shí)提出問題：“有什么好的辦法用細(xì)鐵絲、報(bào)紙把乒乓球取出來呢？”再次激發(fā)幼兒探索的欲望。幼兒在邊探索邊記錄的過程中主動(dòng)尋找用鐵絲和報(bào)紙取出乒乓球的辦法。在本次科學(xué)探究活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教師讓幼兒在認(rèn)真觀察圖片的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)脛倓倢W(xué)到的科學(xué)知識(shí)，幫助圖片中的小朋友把自己的玩具取出來，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒解決生活中的問題，讓科學(xué)源于生活又運(yùn)用于生活， 使幼兒在表達(dá)和交流中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好地開展新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助幼兒一步步深入探索，了解、發(fā)現(xiàn)科學(xué)秘密，豐富科學(xué)體驗(yàn)，有效提升了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

在以往的幼兒科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中，大多數(shù)教師未能意識(shí)到引導(dǎo)幼兒“說科學(xué)”的必要性及其重要意義，這在一定程度上導(dǎo)致幼兒的科學(xué)探索效果不甚理想，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展也在一定程度上流于形式。而“說科學(xué)”理念的恰當(dāng)引入讓幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)變得更加豐富多彩，讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的主體地位得以彰顯，顯著提升了幼兒的科學(xué)探究能力和溝通表達(dá)能力，幫助幼兒端正了科學(xué)探究態(tài)度，養(yǎng)成了良好的科學(xué)探究習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。