許妃軒 中山市小欖鎮(zhèn)東升小學

小學低段年級是指小學一二年級，該年齡階段在身長、體重、肌肉、神經系統(tǒng)等生理特征，知覺、記憶、思維、情感、意識、能力、愿望及興趣等心理特征，都具有固定實質性。教師如何根據他們的年齡特征因材施教是最重要的課題，興趣是最好的老師，游戲教學是最好的途徑，開展足球游戲教學，有利于培養(yǎng)足球興趣，灌輸足球技術知識。如何打好啟蒙階段的基礎，使得校園足球得到快速推廣和普及，是小學體育教學中面臨的一大課題。據統(tǒng)計，可供小學低段年級足球教學內容和方法極少，適合零基礎小學生開展足球教學的足球游戲更有限，基本是課余訓練的游戲和訓練內容，在多人數(shù)的大班教學中的實用性很低，這個難題一直困擾著，長期從事體育教學的一線教師，此研究正是切入這些薄弱環(huán)節(jié)。

一、研究方法

（一）文獻資料法

通過多種途徑查閱足球游戲資料，閱讀足球教學方面的書籍，都說明了足球游戲在足球教學中的作用是最重要的，通過文獻查詢引用驗證現(xiàn)實教學中的因年齡特征存在的問題，指引探索游戲教學策略。

（二）經驗總結法

通過利用學校一二年級開展足球游戲教學，實踐總結經驗，再實踐總結，發(fā)現(xiàn)在足球游戲化教學中存在的種種問題，經過文獻法，引用運動心理學、生理學、體育學等理論知識指導實際教學，形成由理論到現(xiàn)實，再到實踐的課題引領教學之路。

（三）課堂觀察實踐法

通過實際課堂的演示實踐，發(fā)現(xiàn)問題，再通過改進游戲任務場地人數(shù)等變化，改進教學策略，探究適合小學低段年級足球游戲教學的策略。

二、年齡特征分析

（一）心理特征

這一年齡段的學生對課堂常規(guī)還很陌生，沒有形成認真聽講的體育課意識，存在活動過度、不專心、不能和睦相處，出現(xiàn)打罵、推撞、追逐等行為，游戲中有意無意地隨意到游戲規(guī)定之外場地活動，當教師發(fā)出游戲指令時，他們未能及時反應過來，集中到教師的指揮當中，一個人獨自沉醉在個人的玩耍當中；有個別學生高聲談笑、口出怪音、作滑稽表情等故意惹人注意的行為；對活動變化的足球內容很好奇興趣，對單調不變的教學內容他們容易厭煩；個體差異性大，有些學生能力強，好動熱情積極；存在沉默寡言、膽怯退縮、孤僻離群的學生，有“能力不如人”“不好意思”等消極心理，對體育喪失信心，不愿參加足球游戲活動；處于小學低年級階段學生，興奮度與抑制力呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)，持續(xù)時間稍長時，難以堅持，這部分學生在做游戲中途出現(xiàn)逃避、不配合，對教師哭訴、累了不愿參加游戲等借口。

這個年齡段的孩子，他們一般具有自己身體動起來才能更好的思考，在接觸事物的同時一邊考慮問題的特點，而且他們很難全神貫注地從事一件事。即便是教練員用最吸引人的方法試圖傳授給孩子們知識時，孩子們也會因為年幼而不時出現(xiàn)興趣轉移，這并不是他們不聽話，而是這一年齡段孩子發(fā)展的特質決定。

小學低段年級學生自我意識還沒成熟，通常是在很難做到考慮事情的時候改變自己觀點或者站在他人立場上思考問題，以自我為中心，表現(xiàn)自私，喜歡保護自己的東西，不容易與他人合作分享，這一特征是保護足球教學策略最有價值的運用。

（二）生理特征

小學低段年級學生生理肌肉力量差，容易疲勞，有些學生由于體質差機能弱，空間、方位、距離感、知覺還不發(fā)達完善，神經系統(tǒng)發(fā)展不成熟，動作不精確，導致運球、控球、踢球等技術不規(guī)范。往往沒按照規(guī)則進行游戲，故意用手拍球，把足球當籃球拍；腳未能控制足球時，用手幫助停球變向等；喜歡搞破壞，故意把同伴的球給踢走；也有沒按照教師布置控球進行游戲，比如：規(guī)定用腳內側連續(xù)擋球移動，避開其他同學的“貪吃蛇”游戲時，很多同學用腳內側隨意踢球。

三、足球游戲教學策略

（一）整合教學目標，引領內容方法

足球游戲教學達成體育教學目標，以目標引領教學內容、方法、策略、評價的教學理念。學校體育教學三維教學目標，在足球游戲教學實踐中，可以整合為技術角度、體能角度、心理角度及社交角度四個維度全面發(fā)展學生的體育綜合素養(yǎng)。在足球教學過程中利用游戲規(guī)則、足球知識、足球技術達成技術角度目標；使學生在享受足球游戲活動過程中達成體能角度的教學目標，心理角度是在參與足球游戲的過程中觀察、判斷、決策、改變、意志、思維和想象等智力活動；社交角度是學生的交流合作，尊重規(guī)則游戲，尊重他人，與人合作交流，學習能力培養(yǎng)的社交層面。在足球游戲教學中的每個足球游戲、教學方法、教學策略、教師評價都在原有知識技能的基礎上，發(fā)展改進技術角度、體能角度、心理角度、社交角度四個角度的教學目標。

（二）拓展足球游戲，保證教學趣味性

教師要善于根據教學的內容、學習目標和學生的需求基礎能力，拓展改編游戲，通過從游戲規(guī)則、空間、任務、人數(shù)和器材四個要素改變游戲，設計的多樣性、豐富性的足球游戲能適合兒童心理需求，符合兒童認知規(guī)律，便于掌控和駕馭課堂，不僅能使學生保持旺盛的求知欲，無枯燥乏味之感，而且能收到更佳的教學效率。難度要分層，讓學生有選擇性，讓足球素養(yǎng)高的學生，適當提高難度，給予學生挑戰(zhàn)與困難，讓學生解決實際問題。如：“闖關游戲”改變游戲規(guī)則，可以設置關口“球門”大小數(shù)量，是否設置防守員；改變空間則是場地大小，場地空間變化等；改變人數(shù)器材則是增加減少游戲人數(shù)，增加足球等；改變任務則是根據學生已有的足球技術、能力，設置無球移動，到增加有球闖關，從無防守到有防守的難度升級，從學生已掌握的踩球，撥球，夾球跳，腳內側運球，腳背運球，腳背內側運球等技術闖關。讓學在游戲中樂此不疲，不斷學習新知識，運用知識，達成教學目標，真正讓游戲教育學生，讓游戲成為老師的教學策略。

（三）注重利用游戲規(guī)則，灌輸規(guī)則意識教育

對低年級段足球游戲教學實踐中，注重利用維護游戲規(guī)則，促進學生遵規(guī)守紀是最好的教育途徑。通過做游戲，利用各種游戲的規(guī)則方法，盡可能保證整個游戲活動，按照既定的目標與規(guī)則讓學生參與，長期規(guī)則潛移默化，讓學生懂得尊重游戲規(guī)則，才能更好地參與游戲，完成任務。教師重視游戲秩序維護，學生則養(yǎng)成聽從指揮，服從游戲規(guī)則，積極參與的優(yōu)良品質。如通過“紅綠燈”游戲，在規(guī)定的區(qū)域，學生一人控制一個球，當教師發(fā)出“紅綠燈”等交通信號時，學生要做出相應的停球運球變向動作，通過游戲灌輸規(guī)則意識的培養(yǎng)，養(yǎng)成聽指揮的課堂紀律，遵守規(guī)則習慣。

（四）教學內容階梯式，適合學生認知規(guī)律

小學低段年級自我意識還沒成熟，通常是以自我為中心，喜歡保護自己的東西，不容易與人合作分享，這一特性適合開展運球保護球搶球游戲，不適合開展傳接球，配合戰(zhàn)術練習游戲。教學內容采用階梯式推進，把兒童在撥球、拉球、扣球、單雙腳運球、各種腳法運球等方面的運控球技術，分層次分階段融入各種游戲當中，不要過于單一地進行某項內容的練習。通過實踐在運控球的教學中先學撥球再學拉球、扣球，先學腳內側運控球再學腳外側運控球，兒童更容易學習和接受。通過一個游戲規(guī)則，改變游戲任務，衍生出多種教學內容，比如：“紅綠燈”游戲，當教師發(fā)出其中一種信號燈時，學生可以采用撥球、拉球、踩球、擋球，腳背、腳背外側、腳背內側運球等足球技術充當其中一種信號燈，學生容易掌握游戲規(guī)則，通過改變任務，又能激發(fā)學生的參與積極性。

（五）合理的小組合作模式，保證學生積極的運動興趣

小學低段年級的學生個體存在明顯差異，建議采用分組梯度教學法，按身體素質分組，按性別分組，按成績分組，自由組合。減少部分學生失敗感，使學生獲得成功的體驗，確保全員參與，讓每個學生都能夠在游戲中接受相應的足球知識，享受游戲的快樂，足球的快樂。如：“搶劫”游戲，把50人一個班的學生，通過按能力分為幾個小組，在規(guī)定區(qū)域自由運球，選一到兩個無球學生當“搶劫者”，被搶了球的同學繼續(xù)充當“搶劫者”。學生在規(guī)則中盡情享受游戲的快樂，在玩中達成教學目標。

（六）正面積極的評價，尊重每個學生

在足球游戲化教學過程中，教師尊重學生的已有知識經驗能力，正面鼓勵評價為主，注重與優(yōu)化評價技巧，重應用，輕成績，重過程，輕技術，重規(guī)則，輕能力的評價技巧，利用這樣的評價，保持旺盛的精力，保護學生的興趣與積極性。注重不同認知能力的學生，做自己力所能及的技術，利用自己已掌握的知識技術，參與游戲，聚焦解決問題，戰(zhàn)勝困難的引導。對這一年齡段的學生，評價時注意降低要求，重視參與，解決問題，積極參與，享受快樂。學生出現(xiàn)錯誤失誤也是教育的一部分，教師要允許學生犯錯，正確對待學生所犯的錯誤，錯誤是學習進步的重要過程，只有充分尊重學生，才能讓學生更好的發(fā)展。