吳濤 河南牧業(yè)經(jīng)濟學院體育部

體育教育，是高等教育中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑。在素質(zhì)教育背景下，怎樣處理好素質(zhì)教育和體育教育的關(guān)系，促使兩者深度融合，是當下高校體育改革關(guān)注的重點問題。體育教育和素質(zhì)教育之間存在緊密的聯(lián)系，兩者之間相輔相成。在素質(zhì)教育背景下，能夠充分發(fā)揮出體育教育作用和功能，促進體育教育教學更加順應素質(zhì)教育需求。目前，由于受到多種因素影響，高校體育教育教學效果不夠理想，究其原因沒有融合素質(zhì)教育。基于此，在實際教學中，教師需要創(chuàng)新自身的理念和模式，結(jié)合學生實際情況，利用多樣化教學手段，把素質(zhì)教育和體育教育教學進行深度融合，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、教學模式、教學評價，從根本上提升教育教學效果。

一、素質(zhì)教育背景下的高校體育教育教學存在的問題

（一）教學理念有待創(chuàng)新

現(xiàn)如今，從高校體育教育教學方法層面來講，教學理念仍然存在滯后的問題，無法滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)發(fā)展需求。首先，體育教育沒有得到應有的重視。受到生活壓力影響，嚴重威脅到人們身體健康，因此無論是體育教師，還是學校領(lǐng)導，都需要明確體育教育教學的地位。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多高校都沒有注重體育教育教學，過于注重專業(yè)教學，導致體育教學效果不夠理想。其次，在高校體育教育教學中，部分教師把體育教育當作是體育鍛煉，課程安排方面運動內(nèi)容要多于教育內(nèi)容，沒有順應素質(zhì)教育背景對教學目標進行明確[1]。在這樣的情況下，學生會片面的認為體育學習是為了鍛煉身體，沒有理解體育教學的內(nèi)涵。

（二）教學模式有待創(chuàng)新

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在很多高校體育教育教學中，教師都沒有結(jié)合學生個體差異性開展教學活動，也沒有結(jié)合學生特點對課程內(nèi)容進行制定。而在素質(zhì)教育背景下，提出了明確的教學目標，且要求教師堅持因材施教原則，把提升學生素質(zhì)作為重點內(nèi)容，這樣才可以把體育教學優(yōu)勢發(fā)揮出來，進而促進學生更好的發(fā)展。但是，在實際教學中，很多教師該理念較為薄弱，還需要進一步加強因材施教的教學方法與理念[2]。

二、素質(zhì)教育背景下的高校體育教育教學創(chuàng)新策略

（一）注重體育教育教學內(nèi)容創(chuàng)新

在素質(zhì)教育背景下，在高校體育教育教學中，教師可以需要注重教育教學內(nèi)容的創(chuàng)新，從以運動技術(shù)為中心，轉(zhuǎn)變成為以體育方法、體育動機、體育活動、體育經(jīng)驗作為中心，但是這并不代表著否定運動技術(shù)教學，而是淡化技術(shù)教學。具體來講，在實際教學中，教師在設置和選擇教學內(nèi)容時需要順應素質(zhì)教育的特點，保證教學內(nèi)容可以滿足學生身心健康發(fā)展需求、促使學生形成終身學習意識。特別是在選擇教材內(nèi)容方面，從宏觀上需要突出內(nèi)容民族性、多樣性、科學性；從微觀上需要突出娛樂性、健身性、實效性、趣味性、終身性，進而促使學生可以積極主動參與到體育教學活動中[3]。

（二）注重體育教育教學模式創(chuàng)新

在素質(zhì)教育背景下，高校辦學條件得到有效改善，高校體育教育教學模式也發(fā)生了較大的改變，打破了以往的格局，出現(xiàn)了很多新型教學模式，如一體化型、三基型、三段型、并列型、俱樂部型等。新型教學模式具有自己的特點與風格，也有不足的地方。若高校師資力量、體育設施、辦學條件、鍛煉時間均得到了許可，這幾種新型教學模式相比，俱樂部型的優(yōu)勢最為突出。俱樂部型教學模式，不僅開設形式多種多樣、方法靈活、內(nèi)容豐富，還有助于提升學生積極主動性，有助于學生形成良好的體育意識，促使學生形成良好的體育鍛煉習慣，提升學生運動水平[4]。該種教學模式具有靈活性、實用性、時代性等特點，在未來將會成為我國高校體育教育主要模式。

（三）注重體育教育教學方法創(chuàng)新

素質(zhì)教育具有主體性特征，要求高校體育教育教學改革需要摒除所有不利于學生身心發(fā)展的傳統(tǒng)思想、教學內(nèi)容、教學方法，注重因材施教與區(qū)別對待，注重培養(yǎng)學生體育興趣，注重培養(yǎng)學生體育愛好和特長，盡量提供給學生更多積極主動學習的機會和條件，進而促使學生個性化發(fā)展。因此，在實際教學中，教師需要注重對教學方法的創(chuàng)新，除了開設保健課、選修課、必修課外，還可以開設俱樂部體育專項訓練、余暇體育等課程，進而實現(xiàn)課內(nèi)課外一體化。與此同時，教師可以靈活利用多種傳媒，指引學生開展體育學習和訓練。在這樣的教學方法下，從教師中心型轉(zhuǎn)變成為學生自主型，有效突出了主體性特點，滿足素質(zhì)教育需求。在具體教學中，教師應在教學組織、啟發(fā)、鼓勵方面，充分發(fā)揮出自身引導作用[5]。此外，教師在教學過程中，還需要注重利用科學的教學方法，激發(fā)學生學習欲望，培養(yǎng)學生終身參加運動意識，促進學生個性化發(fā)展，促進學生社會適應能力的發(fā)展。

例如，在中長跑教學中，該體育項目可以對學生耐力進行培養(yǎng)，進而提升學生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，促使學生形成良好的社會適應能力。因此，在教學過程中，教師可以先組織學生進行熱身運動，如體轉(zhuǎn)運動、肩部運動、頭部運動等，然后把呼吸方法、自我監(jiān)督心率教授給學生，促使學生學會兩步一呼、兩步一吸。緊接著，教師可以營造教學情境，如抗洪救災情境，把學生進行分組，開展搶修水庫比賽，哪組最快可以給予一些獎勵。通過該種教學模式，不僅可以有效激發(fā)學生學習興趣，還可以有效提升學生運動技能，促進學生身心健康發(fā)展。并且，在情境教學中，能夠有效培養(yǎng)學生體育道德精神，促使學生了解到體育教學的重要性。此外，教師可以指引學生每天進行跑步鍛煉，且通過打卡的形式完成跑步任務，進而幫助學生形成良好的習慣，提升學生終身體育意識。

（四）注重體育教育教學評價創(chuàng)新

高校體育教育教學主要是為了把體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能傳授給學生，提升學生運動成績的同時，培養(yǎng)學生能力，改善學生身體素質(zhì)，提升學生綜合素質(zhì)。因此，以往傳統(tǒng)的以運動成績、技術(shù)水平為主的評價模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育發(fā)展需求。在素質(zhì)教育背景下，教師需要創(chuàng)新教學評價理念，構(gòu)建多元化教學評價體系。在評價時，教師需要時刻關(guān)注學生，其中包括學生學習態(tài)度、體育訓練情況、課堂參與情況等，以此為基礎(chǔ)開展公正公平的評價。并且，在評價中需要充分結(jié)合以下幾部分內(nèi)容：掌握體育基本知識情況、技術(shù)和技能水平、運動成績、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)、身體素質(zhì)等[6]。與此同時，在評價中需要淡化選拔功能和甄別功能，強化發(fā)展功能和激勵功能，在評級內(nèi)容中納入學生的進步幅度。此外，在評價時需要適當增加過程評價占比，注重對過程評價方法的創(chuàng)新，注重學生自我評價、學生互評的利用，進而保證教學評價公正性、全面性、客觀性。

三、結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，高校體育教育教學創(chuàng)新是非常重要的，不僅可以有效提升教學效果，還可以有效促進學生體育素養(yǎng)和能力的發(fā)展。目前，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，高校體育教育教學效果不佳，仍然有部分教師利用傳統(tǒng)教學模式，過于注重體育技能的傳授，忽略了培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)，阻礙了學生全面發(fā)展。因此，在實際教育教學中，教師需要順應時代發(fā)展，把培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)和終身體育意識作為重點內(nèi)容，通過多樣化的教學手段，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教育教學模式，進而有效提升學生心理素質(zhì)與身體素質(zhì)。