巫慧珍

（福建省浦城仙陽中學(xué)，福建浦城 353400）

引 言

美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師借助多種輔助手段創(chuàng)設(shè)問題情境、想象情境、媒體情境、觀察情境，能夠調(diào)動學(xué)生欣賞思維，形成新的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理訴求，有針對性地創(chuàng)設(shè)欣賞情境，以成功激活學(xué)生美術(shù)思維，使學(xué)生順利進(jìn)入美術(shù)鑒賞環(huán)節(jié)，并在多種感官參與下開展欣賞活動，形成完善的欣賞認(rèn)知基礎(chǔ)。美術(shù)欣賞不是簡單地看作品，而是一種思想上的交流。在實際教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生在潛移默化中樹立美學(xué)觀念[1]。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生欣賞思維

美術(shù)欣賞情境創(chuàng)設(shè)有多種方法可以選擇，面對美術(shù)作品，不同的學(xué)生有不同的理解，因此，教師要有針對性地提出一些思考問題，讓學(xué)生圍繞這些問題展開欣賞研究，從而使學(xué)生進(jìn)入美術(shù)欣賞軌道，自然形成欣賞認(rèn)知[2]。學(xué)生美術(shù)欣賞基礎(chǔ)有差異，因此，教師在設(shè)計問題時要擴(kuò)大覆蓋面。如何對問題進(jìn)行優(yōu)化處理，如何讓更多學(xué)生順利進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)，是教師需要重點考慮的問題。

例如，在欣賞《在激流中前進(jìn)》這幅油畫時，教師先利用多媒體展示這幅作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，并提出欣賞問題：這幅畫的背景有什么特點？從黃河船工身上，可以折射出什么樣的精神？之后，學(xué)生開始觀看油畫，對背景展開研究，然后發(fā)表自己的欣賞見解。有學(xué)生認(rèn)為，這幅油畫的背景是黃河岸邊，這些船工齊心協(xié)力在激流中奮力前進(jìn)，表現(xiàn)了船工不折不饒的戰(zhàn)斗精神；也有學(xué)生說，黃河河水洶涌激蕩，而小船是那樣渺小，但依靠船工們的堅強(qiáng)意志，一樣能夠戰(zhàn)勝困難。為激發(fā)學(xué)生欣賞思維，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入觀察，從美術(shù)專業(yè)角度展開思考，自行設(shè)計一些欣賞問題。學(xué)生再度觀察美術(shù)作品時，從構(gòu)圖角度、色彩搭配、人物表情設(shè)計等角度展開思考，展示一些思考問題，將鑒賞學(xué)習(xí)推向高潮。

教師利用問題展開調(diào)度，給學(xué)生提供了深度思考的機(jī)會。從學(xué)生思維表現(xiàn)可以看出，教師問題調(diào)度比較成功，能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生欣賞思維。特別是讓學(xué)生自行設(shè)計欣賞問題這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會。學(xué)生從美術(shù)專業(yè)角度展開思考和設(shè)計，提升了自身的欣賞能力。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學(xué)生欣賞心理

美術(shù)作品風(fēng)格各異，蘊(yùn)含的意義也不盡相同，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)欣賞時，需要遴選欣賞角度，為學(xué)生順利啟動想象思維創(chuàng)造機(jī)會。因為學(xué)生思維比較靈活，所以教師要做好學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生美學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)，這樣可以成功調(diào)動學(xué)生美學(xué)思維，讓學(xué)生在廣泛思考和想象中獲得欣賞真知。好的美術(shù)作品，如同一部深奧的圖書，具有可讀性、耐讀性，在課堂上，教師做出引導(dǎo)，為學(xué)生提供想象線索是非常有必要的。

由于美術(shù)欣賞視角不同，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)較大差異性。在實際教學(xué)中，教師要做出有針對性的引導(dǎo)，以矯正學(xué)生想象思維的方向，由此產(chǎn)生的欣賞認(rèn)知有更高價值。例如，《牛耕》屬于墓磚畫，展現(xiàn)了古代勞動人民生產(chǎn)勞動的場景。但是學(xué)生對牛耕時代并不熟悉，在欣賞時難以有準(zhǔn)確的把握，對此，教師做出了針對性引導(dǎo)：中國牛耕歷史延續(xù)時間很長，在40年前，中國大部分地區(qū)都有牛耕現(xiàn)象，如今在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，還可以看到這種現(xiàn)象。觀看這幅美術(shù)作品時，要發(fā)揮想象，思考老農(nóng)和耕牛應(yīng)該有怎樣的一種默契，才能完成這項耕種的工作。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，開始進(jìn)行深入思考，并自發(fā)展開互動交流，對相關(guān)畫面進(jìn)行想象。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象思維，對美術(shù)畫作表現(xiàn)的農(nóng)耕場面進(jìn)行探究，給學(xué)生提供了豐富的想象空間。雖然學(xué)生對牛耕現(xiàn)象并不熟悉，但通過想象可以獲得豐富的畫面認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)成欣賞目標(biāo)。美術(shù)欣賞有不同的切入點，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，成功調(diào)動了學(xué)生的欣賞思維，教學(xué)效果良好。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，增強(qiáng)學(xué)生欣賞體驗

媒體介入美術(shù)欣賞教學(xué)，這是最為自然的選擇。因為美術(shù)屬于視覺藝術(shù)，教師不可能找到更多掛圖，或者美術(shù)作品原件，所以利用媒體進(jìn)行圖片、視頻、動畫展示成為必然選擇。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為美術(shù)欣賞帶來更多便利條件。教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)媒體情境，為學(xué)生做選擇性展示，引導(dǎo)學(xué)生在充分觀察中展開欣賞解讀，獲得豐富的信息體驗。如果教師鼓勵學(xué)生參與情境設(shè)計活動，其調(diào)動作用會更加明顯。

教師利用媒體展示美術(shù)經(jīng)典作品，這是最為常見的教法應(yīng)用。在具體操作時，教師要做出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)。例如，《清明上河圖》這幅畫生動反映了北宋時期，汴京城里的繁榮景象，具有極為廣泛的鑒賞價值。在欣賞教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備展示這幅美術(shù)作品，并給予一些提示和指導(dǎo)：這幅畫內(nèi)容極為豐富，可以分為三個部分，欣賞時，要選擇一個角度進(jìn)行重點觀察，對當(dāng)時街市情況做定點性解讀。之后，學(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，對畫面進(jìn)行細(xì)致觀察。在學(xué)生觀察的過程中，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，與學(xué)生直接討論，對一些細(xì)節(jié)內(nèi)容做學(xué)術(shù)研究。在欣賞展示時，學(xué)生從不同角度展開介紹，有介紹人物刻畫的，也有介紹房屋建筑的，還有介紹橋梁河渠的……學(xué)生的欣賞帶有個性特點。最后，教師給予專業(yè)點評，對欣賞角度做出引導(dǎo)。

學(xué)生欣賞美術(shù)作品時，最大難題是找不準(zhǔn)觀察角度，不知從什么方向做出評價。此時，教師應(yīng)針對學(xué)生欣賞的現(xiàn)實需求，給出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)，確保欣賞操作順利展開。學(xué)生欣賞表現(xiàn)如何，與教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系。美術(shù)欣賞屬于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，切入角度不同，便可以獲得不同的欣賞認(rèn)知。

四、創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力

美術(shù)欣賞離不開觀察，教師投放媒體信息需要觀察，出示實物也需要觀察，同時學(xué)生也需要通過觀察獲取信息，然后對觀察到的信息進(jìn)行處理，形成欣賞認(rèn)知。在創(chuàng)設(shè)觀察情境時，教師需要有拓展意識。生活中處處有美術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，不僅能夠提升學(xué)生的美術(shù)欣賞水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活美術(shù)觀念，使其在生活體驗中提升欣賞能力。

例如，《北方的九月》是套色木刻，在欣賞這幅美術(shù)作品時，教師利用多媒體進(jìn)行具體展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析。為給學(xué)生帶來更多視覺沖擊，教師拿出一幅木刻作品，在班級內(nèi)傳閱，要求學(xué)生從構(gòu)圖、人物、層次等角度展開欣賞和思考，具體介紹欣賞認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)多媒體的展示，結(jié)合實物觀察展開了具體解讀，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動環(huán)節(jié)。有學(xué)生結(jié)合《北方的九月》木刻展開鑒賞：北方的九月是收獲的季節(jié)，紅高粱成為構(gòu)圖的主要內(nèi)容，其場面規(guī)劃宏大，色彩設(shè)計鮮艷，給讀者帶來陶醉感。教師結(jié)合木刻作品參與欣賞點評，從刀法、構(gòu)思等角度展開欣賞，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。

教師利用多媒體和實物展示相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)了美術(shù)欣賞情境，成功調(diào)動學(xué)生欣賞思維，教學(xué)效果良好。學(xué)生對木刻美術(shù)作品比較陌生，教師從美術(shù)專業(yè)角度做出引導(dǎo)，讓學(xué)生有了明確的鑒賞方向，確保了美術(shù)鑒賞活動的順利開展。

結(jié) 語

在創(chuàng)設(shè)美術(shù)欣賞情境時，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，唯有切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，才能形成對應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)動力。教師借助多媒體展示美術(shù)作品，可以創(chuàng)造更多觀察、交流的機(jī)會，促進(jìn)美術(shù)欣賞活動的順利開展。學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時，能夠調(diào)動想象思維，延伸學(xué)習(xí)維度，形成新的欣賞認(rèn)知能力。